Размер шрифта
A- A+
Межбуквенное растояние
Цвет сайта
A A A A
Изоображения
Дополнительно

Пропаганда передового педагогического опыта

http://lusino.gancevichi.edu.by/ru/main.aspx?guid=44181

 

Авторы: заместитель директора по основной деятельности Рылко Алина Юрьевна и учитель химии Железная Ольга Григорьевна ГУО «Люсинский детский сад – средняя школа имени Якуба Коласа» Ганцевичского района.

Данный проект предусматривает создание методических и дидактических материалов по формированию у учащихся грамотности в вопросах репродуктивного здоровья, проблемах ранней беременности и выработке, и развитию навыков ЗОЖ у подростков.

Проект может быть использован в работе классных руководителей, специалистов социально-педагогической и психологической службы, заместителей директоров учреждений образования, педагогов дополнительного образования.

Цель проекта: повышение уровня информированности подростков по проблемам ранней беременности, грамотности в вопросах репродуктивного здоровья, выработка и развитие навыков ЗОЖ у подростков.

ЗАДАЧИ:

- выяснить уровень информированности учащихся 8-11 классов по заявленной проблеме;

- пропагандировать здоровый образ жизни среди подростков и молодёжи;

- развить у юношей и девушек чувство собственного достоинства и ответственности;

- повысить роль и статус семьи, значимость и уважение истинных семейных ценностей;

- привлечь внимание родителей к проблеме сохранения репродуктивного здоровья подростков;

- информировать подростков о методах контрацепции, последствиях ранней беременности и абортов;

- повысить уровень грамотности подростков в вопросах репродуктивного здоровья.

Участники проекта.

Целевая аудитория проекта – подростки, родители.

Инициативная группа: волонтёры равного обучения, классные руководители 9-11 классов.

Рабочая группа: волонтёры равного обучения, заместитель директора по основной деятельности, специалисты СППС, молодёжная инициативная группа, специалисты Люсинской амбулатории общей практики, настоятель храма Покрова Пресвятой Богородицы аг. Люсино отец Анатолий Андреевич Веренич.

Социальными партнёрами проекта являются: Ганцевичское благочиние Пинской Епархии Белорусской Православной Церкви прихода храма Покрова Пресвятой Богородицы, УЗ «Ганцевичская ЦРБ», «Люсинская АОП», Ганцевичский РОВД.

Основные механизмы реализации проекта

В основе механизма реализации проекта находится совместная деятельность ведомств, занимающихся данной проблемой.

Другим значимым механизмом реализации проекта должно стать создание условий для координации усилий участников проекта, популяризации и продвижения идей проекта на районном уровне. Волонтёры равного обучения работают в просветительском направлении среди подростков и молодёжи в школах района.

Третьим механизмом в реализации проекта является внедрение в практику программы дополнительного образования «ВЕСТА».

Проект направлен на повышение грамотности молодежи по вопросам репродуктивного здоровья. В рамках проекта планируется проведение тренинговых занятий волонтёрами равного обучения, ведение раздела «Мы в ответе за своё здоровье» на школьном сайте, проведение цикла занятий с участием врачей-гинекологов и специалистов УЗ «Ганцевичская ЦРБ», цикл духовно-нравственных бесед с представителями Ганцевичского благочиния Пинской Епархии Белорусской Православной Церкви прихода храма Покрова Пресвятой Богородицы, проведение факультативных занятий «Основы семейной жизни» для учащихся 9-11 классов, проведение занятий для девочек, учащихся 9-11 классов по программе дополнительного образования «ВЕСТА».

Этапы реализации проекта

Реализация проекта осуществляется в три этапа: подготовительный (организационный), основной (практический) и заключительный.

Этап

Мероприятия

Сроки

Подготовительный (организационный) этап

1. Создание творческой группы по реализации проекта.

2. Налаживание связи с женской консультацией УЗ «Ганцевичская ЦРБ» и проведение социологического опроса подростков с целью выявления уровня знаний о репродуктивном здоровье.

3. Анализ и подбор методической литературы. Определение источника информации (научная и справочная литература, Интернет-ресурсы, беседы с медицинскими работниками, педагогами, родителями).

4. Разработка плана мероприятий. Оформление сценариев мероприятий.

5. Создание волонтерской команды, обучение волонтёров равного обучения: курс лекций врача гинеколога по теме: «Ранняя беременность и её последствия», «Аборт и его последствия», курс лекций психолога по теме «Планирование семьи», «Нежелательная беременность», цикл лекций с настоятелем храма по теме: «Семейные ценности», «Профилактика безнравственного образа жизни». Вручение сертификатов волонтёрам по прохождению курса лекций по профилактике ранней беременности и абортов в подростковой среде.

Январь-март 2019 года

Основной (практический) этап

1. Проведение мероприятий согласно составленному плану, с анализом каждого из них.

2. Поиск и внедрение перспективных воспитательных технологий, направленных на организацию совместной комплексной деятельности.

3. Система работы с различными категориями специалистов, участвующих в проекте.

4. Активное участие учащихся, педагогов, законных представителей учащихся в мероприятия в рамках реализации проекта.

5. Контроль за проведением мероприятий, запланированных в рамках реализации проекта.

апрель 2019 года – апрель 2020 года

Заключительный этап

1. Подведение итогов реализации проекта.

2. Проведения анализа динамики изменений ценностных установок у учащихся.

3. Презентация полученных результатов проекта.

4. Выводы о степени достижения поставленных цели и задач.

5. Публикация материалов по реализации проекта в средствах массовой информации.

6. Обобщение опыта по результатам проекта.

май-июнь 2020 года

 

         Бюджет проекта: бюджет проекта минимален, так как предполагается использовать имеющиеся ресурсы материально-технической базы учреждения образования.

 

Ожидаемые результаты: формирование навыков здорового образа жизни среди подростков. Освоение приемов, которые помогут сделать учащимся правильный выбор в любых жизненных ситуациях. Повышение уровня грамотности и информированности подростков в вопросах репродуктивного здоровья, методах контрацепции, последствиях ранних половых связей, беременности и абортов.

Секция «Успешная практика взаимодействия учреждения образования и семьи по формированию гендерной культуры детей и подростков»

Гендерный подход в работе педагогов по формированию основ культуры личности воспитанников

Багрова С.И.,

заместитель заведующего

по основной деятельности

ГУО «Ясли-сад № 4 г. Ганцевичи»

«Мальчики и девочки два разных мира.

Ни в коем случае нельзя их воспитывать

одинаково! Они по-разному смотрят и

видят, слушают и слышат, по-разному

говорят и молчат, чувствуют и переживают.

Они разные и по - своему прекрасны!»

Татаринцева Н.Е.

«Гендерное воспитание» — этот термин знаком многим. Но в чём же его суть? В переводе с английского слово «gender» означает «род», «пол». И, следовательно, гендерное воспитание — это воспитание ребёнка с учётом его пола.

Дошкольный возраст – важный период для воспитания культуры гендерных взаимоотношений детей. Мужчину в мальчике и женщину в девочке следует воспитывать с раннего детства. В противном случае при формировании их личности почти неизбежны отклонения, что создаст для них серьезные препятствия в жизни.

Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом определяется индивидуальными особенностями каждого ребёнка, зависит от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребёнок постоянно сталкивается в семье.

Чем отличаются мальчики от девочек?

Мальчики:

- один раз получив информацию, ищут в ней смысл, не терпят повторов;

- менее коммуникативные, общаются по смысловому признаку (логическому);

- реагируют на логические (смысловые) сигналы;

- оценивают эмоционально только то, что для них является значимым;

- чаще замыкаются в себе и комплексуют;

- воин, добытчик, осуществляет внешние связи;

- жизненный принцип: «Либо победи, либо убеги!»;

- стереотип поведения: «Пришёл, увидел, победил!».

Девочки:

- смысл информации считывают медленнее (мешают эмоции), возможны повторы;

- более коммуникативны, общаются по эмоциональному, личностному признаку;

- реагируют на собственные перцептивные сигналы (зрительные, звуковые);

- оценивают эмоционально всё и всех, им важнее, не что оценивают, а кто оценивает и как;

- хранительница дома, очага, осуществляет внутренние связи; - жизненный принцип: «Вода камень точит!»;

- стереотип поведения: «Не получается прямо, пойду в обход!».

Воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, оказывает влияние на развитие личности. Поэтому в процессе руководства детской игрой в ГУО «Ясли-сад № 4 г. Ганцевичи» мы создаем ситуации, направленные на проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе (решительность, умение проявить себя в роли, умение общаться, строить диалог и др.).

Для реализации задач гендерного воспитания организована развивающая среда в группах дошкольного учреждения, учитываются игровые предпочтения:

- для мальчиков: игровые уголки, которые наполнены атрибутами для организации сюжетно-ролевых игр: «Шофёры», «Мастерская «Умелые руки», «Паркинг», «Юный пожарный»;

- для девочек: атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр бытовой направленности: «Семья», «Купляйце беларускае», «Магазин «Родны кут», «Салон красоты», «Туристическое агентство», уголок с домиком, красивой мебелью, одеждой для кукол, уголок ряженья.

В игровых ситуациях педагоги формируют у детей умение описывать свой внешний вид (кто я, какой я); побуждают рассказывать о своих предпочтениях (что мне нравится и не нравится); развивают способности распознавать эмоциональные состояния свои и окружающих (на примере основных эмоций: радости, страха, грусти, злости); ориентируют ребенка на определение внешних признаков различия и сходства себя со сверстниками.

На занятиях по образовательной области «Искусство. Рисование» учебной программы дошкольного образования воспитатели создают условия для того, чтобы девочки и мальчики могли выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Для этого сажаем мальчика с девочкой за одним столом для того, чтобы мальчик учился, глядя на рисунок соседки – девочки;  предлагаем мальчикам схему с изображением тех деталей, которыми они могут дополнить рисунок.

В режимных моментах гендерный подход осуществляется путём использования следующих приёмов:

- утренняя гимнастика — предлагаем выполнить отдельные упражнения сначала девочкам, а потом мальчикам, чтобы обратить внимание детей друг на друга. Этот прием очень стимулирует детей на качественное выполнение упражнений;

- при выходе из группы, при смене поз на занятии, во время завтрака, обеда и полдника первыми проходят или присаживаются на стульчики девочки, а мальчики ждут и пропускают их;

- после игры мальчикам предлагаем расставить стульчики, мебель в игровом уголке, девочки рассаживают кукол, расставляют аккуратно посуду, застилают постели;

- после дневного сна, пока воспитатель причесывает девочек, мальчикам предлагаем самостоятельно взять расчески, подойти к зеркалу и красиво причесаться. Девочки отмечают, какие красивые стали наши мальчики, а мальчики обращают внимание на красивые прически у девочек.

Одним из наиболее эффективных средств формирования гендерной толерантности является художественная литература, которая всегда насыщена социальными действиями и сильна нравственной основой. В ней задаются, складываются и формируются эталоны жизни, эталоны поведения. И очень важно, чтобы ребенок регулярно прикасался к этим нормам. Сказки обучают и создают эмоциональную положительную модель гендерного поведения. При помощи рассказов, пословиц, загадок выявляем ложные стереотипы поведения, что позволяет спланировать работу для равных социальных возможностей девочек и мальчиков.

Музыкальными руководителями Клевченя Н.М. и Жигун Н.И. разработаны сценарии музыкальных и физкультурных развлечений «А ну-ка мальчики, а ну-ка девочки!», «Путешествие в страну «Сказок», «День женщин», «Быть солдатами хотим!» и др. На занятиях по образовательной области «Искусство. Музыкальная деятельность» работа по гендерному воспитанию прослеживается в различных видах музыкальной деятельности: при разучивании танцев (вальс, полька) мальчики овладевают навыками ведущего партнёра, у девочек делаем акцент на грациозность, изящество, мягкость движений; в музыкально-ритмических движениях мальчики разучивают движения, требующие мужской силы, ловкости, (наездники, бравые солдаты); у девочек преобладает плавность, мягкость движений (хороводы, упражнения с цветами, лентами, шарами).

Песни и игры о мальчиках и девочках способствуют развитию представлений ребёнка о своей половой принадлежности. Неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учётом их гендерных особенностей оказывает народный фольклор (потешки, пестушки, дразнилки поговорки, народные игры).

Руководители физического воспитания Бобко Е.С. и Тищенко Л.А. осуществляют дифференцированный подход к детям в процессе физического воспитания. Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе специально организованной деятельности развиваются физические качества, которые принято считать сугубо женскими или мужскими. На занятиях по образовательной области «Физическая культура» используем следующие методические приёмы: различия в подборе упражнений – мальчики работают на лестнице, лазят по канату, а девочки с лентами, обручем; различия в обучении сложным двигательным движениям – метание на дальность легче даётся мальчикам и наоборот, прыжки на скакалке – девочкам; распределение ролей в подвижных играх – мальчики – медведи, а девочки – пчёлки; различия в оценке деятельности – для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как. Акцентируем внимание на мужские и женские виды спорта.

Для реализации гендерного подхода в приобщении старших дошкольников к трудовой деятельности мы обогащаем среду необходимым оборудованием, инструментами и материалами. Овладению опытом мужского и женского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности способствуют трудовые поручения, которые распределяются в зависимости от пола ребенка: мальчики выполняют работу, связанную с применением физической силы, девочки – с аккуратностью.

Стало уже доброй традицией проводить в нашем дошкольном учреждении семейные конкурсы. В 2014 году мы проводили конкурс «Минута славы», в 2015 – конкурс «Семья года - 2015», конкурс «Супербабушка - 2016», «Суперпапа-2017», а в 2018 – «Супердедушка-2018». Такие конкурсы, в которых принимают участие все члены семьи, а иногда и по три поколения в каждой, способствуют благоприятному развитию партнерских отношений между полами, воспитывают их в духе толерантности, у детей воспитывается готовность к осуществлению семейных функций.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть уникальные возможности, которые даны ему своим полом.

Список литературы

1. Араканцева, Т. А. Отношения родителей и детей в гендерном измерении/ Т.А. Арканцева — Москва, 2011 

2. Баранникова, Н. А. О мальчишках и девчонках, а так же их родителях/ А.Н. Баранникова — Москва, 2012

3. Градусова, Л.В. Гендерная педагогика/ Л.В. Градусова — Москва 2011

4. Данилова, Т.А. Гендерное воспитание детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] http://marypop.ru/psihologiya/vospitanie/gendernoe-vospitaniedetej-doshkolnogo-vozrasta.html

Роль отца в психическом развитии и воспитании детей раннего возраста

Бобко Г.К.,

педагог-психолог

ГУО «Ясли-сад № 7

г. Ганцевичи»

В современном мире у родителей все меньше времени остается для общения с детьми. Мамы и папы не всегда понимают, чего не хватает ребенку, если у него есть все материальные блага.

Для нашей культуры не характерно внешнее проявление любви, нежности отца к ребенку. Редко увидишь на прогулке папу за руку с сыном – чаще они идут рядом и даже не разговаривают, как будто папа просто сопровождает ребенка. Обнять, посадить на колени, похвалить, расспросить, что видел на прогулке в детском саду, удивиться, восхитится сооружением из кубиков, рисунком, умением танцевать, рассказывать стихотворение – все это не свойственно для большинства современных отцов.

В наши дни любовь отца к ребенку чаще всего выражается в покупке дорогой игрушки. Но гораздо больше малышу нужны отцовское внимание, участие, понимание, дружба, общность интересов, дел, увлечений досуга. Папа не просто кормилец – он человек, открывающий ребенку мир, помогающий ему расти умелым.

Отцовство является социальным изобретением. Оно появилось позднее института материнства, когда на заре человеческой истории самцы столкнулись с необходимостью кормить самок и детенышей. Эта функция и поныне является определяющей для мужчин во всем мире.

Исторически развитие института отцовства связывают с возникновением частной собственности, когда появилась естественная необходимость ее наследования одним из сыновей. Так обществом за мужчиной, хранителем традиций, была закреплена функция обеспечения женщин и детей.

Итак, родительское поведение мужчины является по своей сути социальным и без соответствующих социальных условий может легко исчезнуть. Кроме того, психологическое содержание отцовской роли во многом зависит от опыта  собственной социализации мужчины в родительской семье, от того, какую модель отцовства демонстрировал в семье отец.

Одним из важнейших условий, обеспечивающих влияние отца на ребенка, на их будущую взаимную привязанность, является как можно более раннее начало их общения. Известно, что младенцы, отцы которых разговаривали с ними еще до их рождения, раньше других начинают выделять пап из окружающих, чаще останавливают на них свой взгляд. Максимально ранний контакт ребенка с отцом, первые два-три дня после рождения (или даже впервые часы), когда в мозг новорожденного «впечатываются» первые внешние события, звуки, прикосновения, производит на обоих неизгладимое впечатление, многократно усиливая привязанность друг к другу.

Беременность и рождение ребенка – особые события в жизни семьи, требующие особых взаимоотношений между супругами. Многочисленные исследования показывают, что отец может оказывать значительное позитивное или негативное влияние на психическое здоровье ребенка. Пренебрежительное отношение к новорожденному тяжело сказывается на эмоциональном состоянии матери, которое передается грудному ребенку. Он становится беспокойным – плохо ест, спит, не принимает пищу и т.д. Позже это проявляется в виде невроза страха. Вместе с тем замечено, что ребенок, отец которого в первый год жизни участвует в повседневном уходе за ним, меньше боится незнакомых людей, проявляет большую открытость в общении.

Многие мужчины считают, что воспитанием должна заниматься женщина, у нее это лучше получается. Она с этим хорошо справляется. Хотя всем известно, что за исключением кормления грудью, отцы способны обеспечить полный уход за ребенком: могут купать, пеленать и качать его так же умело, как и мать. Отцы улавливают сигналы ребенка так же чутко, как и матери, а младенцы привязываются к ним не меньше, чем к матерям. Несмотря на это, отцы, как правило, не берут на себя основную ответственность по уходу за ребенком. Такая второстепенная роль папы в воспитании детей раннего возраста может быть связана с чувством некомпетентности в этом вопросе, что они часто подтверждают словами: «Мое время еще не пришло».

Между тем, существует определенная связь между взаимодействием ребенка с отцом в младенчестве и их взаимоотношения в последующие годы. У отцов, которые были «недосягаемыми» для своих маленьких детей (не принимали участие в уходе и воспитании), могут возникнуть трудности в налаживании прочных эмоциональных связей сними в будущем. Поэтому так важно не откладывать общение с малышом, не ждать, когда он станет старше, перекладывая все заботы о младенце на мать. Воспитание детей – это постоянное занятие, в котором участвуют два человека – отец и мать.

Стиль взаимодействия отцов с маленькими детьми отличается от материнского. Матери большую часть времени общаются с детьми во время ухода, отцы же взаимодействуют с ними в процессе игры, оказывая непосредственное влияние на их психическое развитие. Игра между отцом и ребенком носит циклический характер, за вспышками возбуждения и проявления взаимного внимания следуют периоды минимальной активности. Матери играют с детьми в нежные, спокойные, традиционные игры «Ладушки», «Сорока-ворона» и т.д. Отцы устраивают необычные, энергичные, непредсказуемые игры, связанные с возней и неразберихой. Вдруг превращаются в лошадку юного принца (или принцессы) или ужасного Бармалея, которого нужно победить, чтобы он не съел «маленьких, очень маленьких детей»… В таких играх детям особенно нравятся появления физической силы и стихийность. Они формируют быструю реакцию на возможную опасность, умение принимать верное решение в сложных ситуациях, заряжают положительными эмоциями.

Замечено, что уже в первые месяцы жизни ребенка отец (в отличие от матери) играет по-разному с мальчиком и девочкой, тем самым начинает формировать их половую самоидентичность. Трех- четырехлетние дети с большим желанием общаются с родителем противоположного пола – подобно тому, как мальчики обожают мать, девочки нежно любят отцов, особенно, если похожи внешне. Такой эмоциональный опыт гетерополых отношений найдет свое дальнейшее развитие в будущем.

Отец является для ребенка важной ролевой моделью. Именно в общении с ним, подражая ему, мальчик учится быть мужчиной, приобретает типично мужские черты. Каждый отец должен осознать это и всегда помнить, что с самого раннего возраста ребенок будет подражать ему во всем, в самых незначительных мелочах: в мимике, жестах, речи и, прежде всего, в отношении к матери! Отношение отца к матери в значительной мере определяет характер отношения мальчиков к девочкам. Очень часто мальчики, лишенные отцовского внимания, недостаточно зрелые, несамостоятельные дети. Они плохо адаптируются в коллективе, трусливы, коварны, злобны, агрессивны. У них наблюдается бессмысленное стремление к разрушительству. Влияние отца делает ребенка дисциплинированным, открытым, честным, обязательным. Кроме того, без положительного влияния отца мальчик, повзрослев, не сможет передать своему сыну адекватный опыт полоролевого поведения. У девочки на примере взаимоотношений отца и матери формируется представление о том, что такое семья. Она узнает, как мужчины относятся к женщинам, невольно учится понимать природу мужчины. Проблемы, трения, конфликты во взаимоотношениях родителей будут способствовать возникновению проблем в будущем браке ребенка, в воспитании собственных детей. 

Очень важна любовь отца к девочке для уверенности в ее женской привлекательности и обаянии. Каждый раз подчеркивая, что его «дочь умница и красавица», отец формирует у нее уверенность в себе. Недостаточная же эмоциональная отзывчивость отцов порождает у девочек беспокойство, неустойчивость настроения и капризность как средство привлечения внимания. В наши дни многие уверенные в себе женщины хотят «родить ребенка для себя», они убеждены в том, что смогут обеспечить его всем сами. О значении роли отца в воспитании ребенка можно судить уже по тому факту, что смертность детей, лишенных отца, т.е. рожденных вне брака, в два раза выше. При поддержке отца, женщина может передать своим детям чувство уверенности в гораздо большей степени, чем женщина, вынужденная воспитывать ребенка одна. Разумеется, это справедливо только в том случае, когда методы воспитания обоих родителей совпадают, они поступают по отношению к ребенку согласованно, предъявляют ему одинаковые требования, окружают его постоянной заботой, любовью и вниманием.

Участие отца в воспитании детей наравне с матерью оказывает непосредственное влияние на формирование личностных качеств ребенка, от которых во многом зависит его будущее благополучие.

Отец в семье – это образец, пример, эталон мужественности для сына и дочери. Сын в дальнейшем будет стремиться быть похожим на отца, так как отец для него – ежедневный пример. Для дочери это будет образ мужчины, который она будет искать в будущем супруге.

Список литературы

1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. М: АСТ-Пресс, 2000.

2. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки – два разных мира. СПб.1998.

3. Авдеева Н.А. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем возрасте // Дошкольное воспитание, 2005. № 5. С.110 – 115.

Гендерная социализация детей дошкольного возраста

Рулинская Т.В.,

заместитель заведующего

по основной деятельности

ГУО «Ясли-сад № 1

г. Ганцевичи»

В настоящее время проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его половой принадлежностью является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Те социальные изменения, которые претерпевает современное общество, постепенно приводят к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, рост однополых браков, появление детей в таких семьях. Можно наблюдать, что мальчики растут изнеженными и неспособными совершать серьезные и мужественные поступки. Девочки, ранее слабый пол, начали «вытеснять» мужчин. Все чаще женщина становится главой семьи, которая обеспечивает ее членов всем необходимым. Когда ребенок вырастает, его взгляд на жизнь остается таким же. Согласно исследованиям, если не предпринимать никаких мер, то уже в недалеком будущем унификация полов приведет к одиночеству. То есть созданные традиционные семьи будут быстро распадаться, так как каждый будет чувствовать свое превосходство над другим или не находить защиты в своем партнере.

Дошкольный возраст – время активной социализации ребенка, вхождения в культуру, развития общения с взрослыми и сверстниками, пробуждения нравственных и эстетических чувств. Семья имеет приоритет как основной источник социализации и обладает огромными возможностями в формировании личности, поэтому так велика ответственность семьи за воспитание. Ребенок копирует своих родных, старается во всем походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка – женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола. Поэтому важным условием для полноценной гендерной социализации ребенка-дошкольника педагоги ГУО «Яслисад № 1 г. Ганцевичи» считают вовлечение в учебно-воспитательный процесс родителей.

Выстраивание модели образовательного процесса по данной ведется по 3 направлениям:

1. Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их обучения и воспитания.

2. Пропаганда педагогических знаний по вопросам гендерного воспитания среди родителей, привлечение их к участию в педагогическом процессе.

3. Построение соответствующей образовательной среды.

В рамках реализации первого направления педагоги ознакомились с теоретическими аспектами по формированию у детей дошкольного возраста гендерной идентичности через различные виды деятельности, с особенностями работы с родителями по вопросам оказания помощи в воспитании детей согласно гендерной принадлежности. Проведены семинары-практикумы, викторины для 13 педагогов целью, которых было повысить педагогическую компетентность педагогов в планировании образовательного процесса с использованием дифференцированного подхода по половому и гендерному признаку. В ходе таких занятий педагоги смогли практически отработать полученные знания в этом направлении.

Решая задачу развития личности дошкольника в современных условиях с учетом гендерного воспитания, с целью систематизации методических материалов по данной теме, воспитатели нашего дошкольного учреждения создали серию лэпбуков по гендерному воспитанию. Это самодельная интерактивная папка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. Основную часть лэпбуков составли дидактические игры, речевой материал, раскраски и т. д. По желанию дети могли брать понравившиеся игры домой и играть с родителями.

С целью обобщения и распространения опыта работы по данному направлению прошли открытые просмотры занятий и различных видов деятельности с детьми: «Один день из жизни взрослого», «Я - бывает разное», «Открытие салона красоты», «Путешествие в страну мальчиков и девочек», «Мы такие разные» и т.д.

В рамках смотра-конкурса среди воспитателей дошкольного образования нашего учреждения «Лучший родительский уголок по гендерному воспитанию» воспитателями предложены новые формы обратной связи с родителями: родительская почта, анонимный ящик «Вы спрашиваете - мы отвечаем». Для родителей разработаны папки-передвижки, консультации, брошюры, анкеты по вопросам воспитания детей с учетом их гендерных особенностей.

В ходе работы с семьями воспитанников мы столкнулись с проблемой, когда в большей части в жизни ребенка-дошкольника участие принимает мать. Ни для кого не секрет, что для полноценного развития ребенка ему необходимо чувствовать заботу и внимание обоих родителей, поэтому педагоги нашего дошкольного учреждения сочли необходимым искать приемы для решения данной проблемы. В детском саду в канун нового года проведен конкурс альтернативных уличных елок, для изготовления, которых необходима мужская сила. От каждой группы руками отцов и дедушек были изготовлены елки, которые украсили территорию детского сада. В этом году проведен конкурс кормушек «Помощники Деда Мороза».

Ко Дню защитников Отечества доброй традицией стала организация спортивных праздников среди средних и старших групп детского сада с участием отцов и дедушек воспитанников. С каждым годом мужчин на таких мероприятиях в учреждении становится все больше. Родители начинают понимать, насколько важен их пример для детей, а особенно мужской.

В нашем саду мы стараемся донести до родителей, что дошкольное учреждение может решать проблему гендерного воспитания лишь частично. С этой целью перед празднованием Дня семьи организована выставка стенгазет «Моя дружная семейка», а ко Дню матери – «Мамочка любимая моя». Работая над газетами и посещая выставку, наши родители смогли ощутить на себе, насколько важно для ребенка чувствовать участие в своей жизни обоих родителей.

Доброй традицией в нашем учреждении стали акции, во время которых воспитанники встречают утром женщин с цветами, открытками, лучезарными улыбками.

Неотъемлемой частью образовательного процесса являются родительские собрания. Именно через прямые встречи можно более четко донести информацию до родителей и вместе с ними найти пути решения определенных задач в воспитании детей. В каждой группе яслей-сада проведены родительские собрания по вопросам воспитания детей с учетом гендерных особенностей и важности участия в жизни ребенка обоих родителей.

Состоялось общее родительское собрание на тему «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста», на котором рассмотрены следующие вопросы: «Полоролевая социализация детей дошкольного возраста в образовательном учреждении», «Гендерное воспитание с позиции Православной церкви», «Игровая деятельность и гендерное воспитание». В завершение собрания воспитанники порадовали родителей музыкальной программой «Мальчики и девочки – два разных мира».

В рамках конкурса «Лучший уголок по гендерному воспитанию» в каждой группе были созданы игровые центры для девочек и мальчиков, библиотеки с подобранными произведениями для мальчиков и девочек и т.д.

Работа по созданию в дошкольном учреждении условий, способствующих гендерной социализации детей, принесла положительные результаты. Выросла культура поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам. Дети знают половую принадлежность своего имени, отношение к нему. Значительно выросла посещаемость отцами воспитанников мероприятий, проводимых в дошкольном учреждении.

Список литературы

1. Организация работы по полоролевому воспитанию детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ [сост.: И.И. Зайцева, О.М. Гончарова]; под ред. Е.А. Зайченко. – Мозырь: ОО ИД «Белый Ветер», 2005. – 66, [2] с.

2. Учебная программа дошкольного образования/ М-во образования Республики Беларусь. – Минск: НИО; Аверсэв 2013. – 416 с. 15

3.https://roditeliz.ru/preschool/gendernoe-vospitanie-doshkolnikov-i-detejstarshego-doshkolnogo-vozrasta.html.

Секция «Формирование гражданско-патриотических компетенций подрастающего поколения через приобщение к национальным традициям белорусского народа»

Выхаванне патрыятычных пачуццяў дзіцяці ва ўмовах сям’і праз фарміраванне любві да малой радзімы

Ермолова Т.В.,

родитель

ГУО «Ясли-сад № 7

г. Ганцевичи»

Наш родны, беларускі край! Ён прыгожы і непаўторны са сваімі пушчамі і балотамі, лясамі і лугамі, сцежкамі і дарожкамі. Гэта залатыя палі збажыны з сінімі вочкамі васількоў, светлыя ад бяроз гаі, што аглухлі ад птушынага звону. Гэта бясконцыя жылы рэк, у якіх плешчуцца бабры і рыбы на захадзе сонца, гэта чыстыя, як усмешка дзіцяці, люстры блакітных азёр. Вось яна якая, наша Радзіма! Чалавеку нельга жыць без яе, як нельга жыць без сэрца? Зразумець гэта зможа толькі сапраўдны патрыёт сваёй краіны, якога неабходна выхоўваць з самага маленства.

Чаму менавіта гэта пытанне я закранула? Таму, што лічу яго вельмі актуальным, асабліва на сучасным этапе. У свеце неспакойна з-за войнаў, развязаных у межах адной дзяржавы на аснове этнічных канфліктаў. Гінуць ні ў чым не павінныя людзі і, што яшчэ срашней і жудасней, пакутуюць дзеці. Я, урэшце як і любы разважны чалавек, супраць вайны. Лічу, што выхаванне сапраўднага патрыёта дапаможа зберагчы мір на зямлі.

Акрамя таго, у наш час лічыцца нармальным і нават прэстыжным любой цаной з’ехаць за мяжу таму, што там быццам бы лепш. Я не падтрымліваю гэтую пазіцыю. Вельмі хачу, каб мае дзеці жылі ў сваёй краіне, каб рабілі ўсё для яе росквіту і падняцця прэстыжу. А гэта ў свой час, зноў жа, можа зрабіць высокапатрыятычны чалавек, які бязмерна любіць сваю Радзіму.

А з чаго Радзіма пачынаецца? Гэта пытанне рана ці позна задае сабе кожны чалавек. Ва ўсіх нас адказы на яго будуць розныя, але аб’яднаныя яны тым, што наша вялікая і магутная Радзіма пачынаецца з радзімы маленькай, таго мілага сэрцу куточка зямлі, дзе ты нарадзіўся, упершыню ўбачыў гэты свет, зрабіў першы крок, сказаў першае слова. Лічу, што магутным падмуркам для фарміравання любові да сваёй вялікай Радзімы з’яўляецца выхаванне пачуцця павагі і гонару за сваю радзіму малую. Менавіта мы, дарослыя, у адказе за тое, каб нашы дзеці як мага раней зразумелі, што малую радзіму, хай зусім сціплую і непрыкметную, патрэбна любіць усёй душой, усім сэрцам, бо яна самая лепшая на свеце, самая дарагая, таму што яна твая.

Улічваючы ўзрост нашай дачушкі Вікторыі, якой усяго 5 гадкоў, выхаванне любові да малой радзімы мы пачалі з выхавання павагі да ўсіх членаў нашай сям’і. На асабістым прыкладзе кожны дзень, кожную хвілінку мы паказвалі, што сям’я – гэта месца, дзе цябе заўсёды любяць, чакаюць і прымаюць такім, які ты ёсць. Мы заўсёды разам: разам глядзім тэлевізар па вечарах, разам прыбіраем кватэру, гатуем вячэру, разам займаемся спортам, разам адпачываем. У нас ёсць свае правілы і свае традыцыі. Адной з іх, бадай самай галоўнай, з’яўляецца вывучэнне радаслоўнай нашай сям’і. У гэтым вялікую дапамогу нам аказваюць бабулі і дзядулі, якія расказваюць сваёй маленькай унучцы пра продкаў, паказваюць іх фатаздымкі са старога альбома. Віка з задавальненнем слухае расказ пра тое, як жылося раней яе прабабулям і прадзядулям, з цікавасцю разглядвае рушнікі, вышыванкі, прадметы быту мінулых гадоў. Яна задае шмат пытанняў, а мы стараемся даступна на іх адказаць.

Па старой добрай традыцыі, у нашай сям’і штогод выпісваецца, чытаецца і абмяркоўваецца кожны нумар раённай газеты «Савецкае Палессе». Па просьбе дачушкі мы наведалі месца, дзе нараджаецца наша любімая газета. Гэта так уразіла пяцігадовую дзяўчынку, што яна ўжо цяпер вырашыла стаць карэспандэнтам і працаваць менавіта ў нашай раённай газеце, каб пісаць у ёй артыкулы пра свой любы горад, яго славутых людзей і непаўторнасць нашай палескай зямлі.

Дзякуючы гэтаму, мы робім усё магчымае, каб нашы дзеткі «пусцілі карані» на сваёй зямлі, што абавязкова будзе ў будучым звязваць іх з родным домам, а значыць, і з роднай зямлёй.

Лічу, што часткай малой радзімы для Вікі з’яўляецца дзіцячы садок № 7 нашага горада, які яна з задавальненнем наведвае. У садку дачушка атрымлівае першы сацыяльны вопыт зносін з аднагодкамі. Разам з імі пад кіраўніцтвам вопытных педагогаў вучыцца сябраваць, любіць прыроду роднага краю, пазнаваць навакольны свет. А мы, бацькі, прымаем актыўны ўдзел у сумеснай дзейнасці з установай адукацыі па выхаванню асобы дзіцяці. Нам даюцца парады рознага характару, у тым ліку і па выхаванню будучага патрыёта Айчыны, якімі мы з задавальненнем карыстаемся.

Віка ведае, што яна жыве ў горадзе Ганцавічы, што гэта і ёсць яе маленькая радзіма. А мы, бацькі, разумеем, што палюбіць родны край па-сапраўднаму можна толькі тады, калі ты яго будзеш вельмі добра ведаць. Менавіта таму, разам з Вікулей, мы заняліся вывучэннем яго гісторыі. Адразу адзначу, што гэты занятак вельмі захапіў не толькі нашу дачушку, але і ўсю нашу сям’ю таму, што гэта па- 17 сапраўднаму вельмі цікава. Мы пабывалі ў краязнаўчым музеі, Доме рамёстваў, здзейснілі падарожжа па раёну з мэтай знаёмства з яго славутымі мясцінамі. А звычайная экскурсія па вуліцах горада ператварылася ў найцікавейшую вандроўку са знаёмствам з асаблівасцямі прыроды, архітэктуры горада, яго помнікамі, грамадскімі будынкамі.

Заўсёды стараемся наведваць выставы, канцэрты, тэатральныя спектаклі, цыркавыя прадстаўленні, якія праходзяць у горадзе. Удзельнічаем у многіх гарадскіх мерапрыемствах: масленічных гуляннях, свяце дзяцінства, адкрыцці навагодняй ёлкі на гарадской плошчы, святах, прычсвечаных Дню Перамогі і Дню Незалежнасці.

Вялікую ўвагу ў выхаванні любві да сваёй малой радзімы мы адводзім сумеснай працы па яе добраўпарадкаванню. Разам з жыхарамі нашага дома выходзім на працоўныя акцыі, падчас якіх робім наш двор самым прыгожым і ўтульным. Віка – актыўны ўдзельнік гэтых акцый. А яшчэ мы за раздзельны збор смецця. Віка добра ведае, што гэта дапаможа зберагчы прыроду роднага краю.

Усе намаганні нашай сям’і напраўлены на тое, каб дачушка цягнулася душою да роднае зямлі, каб заўсёды з любоўю, гонарам і павагай да яе адносілася, каб цаніла кожнае імгненне, праведзенае з самымі блізкімі людзьмі. Гэта і ёсць маленькія крокі да моцных і сапраўдных патрыятычных пачуццяў.

У кожнага з нас свая дарога ў жыцці, свой шлях. Але як гэта важна, каб у сэрцы кожнага чалавека жыла любоў да роднай зямлі, роднага краю, роднага горада і вуліцы, на якой мы жывём. Адным словам – любоў да малой радзімы, без якой немагчыма навучыцца любіць вялікую Радзіму – нашу дарагую Беларусь!

Шануй, ганцаўчанін, свой горад, свой край

І спадчыну продкаў сваіх паважай.

Куды б ты ні ехаў і дзе б ты ні быў –

Патрэбна, каб край ты свой ты шчыра любіў.

Якая б цябе не сустрэла зямля,

Заўжды ганарыся: «Дык з Ганцавіч я»

Бо чым ганарыцца тут ёсць нездарма:

Стаў горад прыгожым, яго не пазнаць.

І ты стань сумленней, і ты стань мудрэй,

Хай збудуцца мары твае ўсе хутчэй!

Любіце свой край! Вялікую і шчырую любоў да яго абавязкова перадавайце сваім дзецям!

Спіс літаратуры:

1. Дубовская, Л.В. Маленькие граждане большой страны: программа патриотического воспитания детей дошкольного возраста «Спадчына»/ Л.В. Дубовская; под ред. В.М. Телеченко. – Мозырь: Содействие, 2007. – 220 

2. Красіла, А.І. Мой край завецца Беларуссю: Дапаможнік для педагогаў устаноў, якія забяспечваюць атрыманне дашкольнай адукацыі / А.І. Красіла. – Мазыр: ТАА ВД «Белы Вецер», 2004. – 160с.

3. Красюк, В.С. Праменьчыкі выхавання патрыятызму: дапаможнік для педагогаў устаноў, якаія забяспечваюць атрыманне дашкольнай адукацыі: у 2 ч. Ч.1/ В.С.Красюк. – Мазыр: ТАА ВД «Белы Вецер», 2009. – 154с.

4. Цяленчанка, В.М. Мой родны кут: зборнік метадычных матэрыялаў па патрыятычным выхаванні дзяцей дашкольнага ўзросту. У 2 ч. Ч.1 / В.М. Цяленчанка. – Мазыр: ТАА ВД «Белы Вецер», 2006. – 143с.

Далучэнне школьнікаў да беларускай нацыянальнай культуры

Бруй Г.Н.,

намеснік дырэктара

ДУА «Любашаўскі яслі-сад

-пачатковая школа»

На сучасным этапе значная ўвага адукацыйнай грамадскасці накіравана на адраджэнне нацыянальных традыцый і каштоўнасцей, таму што пакаленне, якое ўсведамляе сваю нацыянальную годнасць, шануе свае карані, беражэ і памнажае культуру свайго народа з’яўляецца трывалым аплотам дзяржавы.

Адной з задач выхавання з’яўляецца выхаванне грамадзянскасці і патрятызму ў падрастаючага пакалення. Патрыятызм з’яўляецца духоўным здабыткам асобы, адным з важнейшых элементаў грамадскай свядомасці, складае маральную аснову жыццядзейнасці. Без ведання роднай мовы, гісторыі, культуры, традыцый няма і патрыёта сваёй Радзімы.

Праблема грамадзянскага нацыянальна-патрыятычнага выхавання знаходзіць адлюстраванне, на наш погляд, ў супольнай дзейнасці ўстановы адукацыі, сям’і і соцыума.

Сёння перад педагогамі і бацькамі стаіць складаная задача: раскрыць дзіцяці непаўторнасць, багацце і хараство роднага краю, узрасціць у дзіцячай душы насенне любові да роднай прыроды, гісторыі і культуры краіны, створанай працай родных і блізкіх людзей, суайчыннікаў. Вельмі важна далучаць дзяцей да культуры свайго народа, так як зварот да айчыннага спадчыны выхоўвае павагу, пачуццё годнасці за зямлю, на якой яны жывуць.

Мы выдзелілі некалькі накірункаў фарміравання нацыянальнай самасвядомасці:

краязнаўчае – асваеннне дзецьмі традыцыйнай культуры свайго народа (народных звычаяў, традыцый, раместваў); 

літаратурна-музычнае – прывіццё мастацкага і музычнага густу, патрэбнасці у сувязі з нацыянальным мастацвам;

фізкультурна-аздараўленчае – фарміраванне навыкаў здаровага ладу жыцця (удзел у народных рухомых гульнях, фарміраванне здаровага ладу жыцця праз засваенне «народнай мудрасці»);

працоўнае – прывіццё працоўных навыкаў, выхаванне ў дзіцяці неабходнасці клапаціцца аб чысціні, утульнасці, парадку дома, у школе, прывіццё прынятых у грамадстве працоўных норм;

экалагічнае – выхаванне любові да прыроды, патрэбнасці ў яе ахове ад негатыўных уздзеянняў, вывучэнне прыроды роднага краю;

сямейнае – засваенне традыцыйных маральных каштоўнасцей у свядомасці дзяцей праз духоўнае адраджэнне сям’і, вывучэнне і авалоданне вопытам папярэдніх пакаленняў, злучэнне выхаваўчага патэнцыялу сям’і і ўстановы адукацыі.

Любоў да сваёй краіны, пачуццё гонару за яе дасягненні пачынае фарміравацца ўжо ў раннім дзяцінстве, калі дзіця ўсведамляе сябе неад’емнай часткай сям’і. Для малых дзяцей вельмі важна адчуваць сувязь са сваім домам, вуліцай, школай, вёскай, раёнам, дзе яны вучацца і дзе працуюць іх бацькі.

У нашай ўстанове мы выкарыстоўваем розныя формы работы па фарміраванню грамадзянска-патрыятычнага выхавання: выхаваўчыя мерапрыемствы: «Народныя майстры Беларусі», «Знаёмства з працай ганчара»; урокі мужнасці, памяці; народныя святы: «Вясна-сейбітка», «Восень-багатуха», «Калядкі», «Гуканне вясны», «Багач», «Масленіца», «Вялікдзень»; тэматычныя віктарыны: «Знаўцы роднай мовы», «Па старонках народных казак»; вусныя часопісы: «Народныя святы», «Хлеб - усяму галава», «Покліч мінулых стагоддзяў»; кірмашы: «Кірмаш здароўя», «Ехаў дзедка на кірмаш»; працоўныя дэсанты; экскурсіі і паходы па памятных мясцінах Ганцаўшчыны; гульні-драматызацыі па матывах беларускіх народных казак: «Зіма з летам сустракаецца, пра здаровейка пытаецца», «Дамавік», «Як варона салаўём прыкінулася»; квэст-гульні «Падарожжа па Беларусі», «Азёры і рэкі роднага краю», «Запаветныя мясціны Беларусі»; пазнавальныя хвілінкі: «Сем цудаў Любашава», «Пад сценамі старажытных замкаў»; займальныя заняткі-віктарыны: «Па сукенцы бачаць, хто такі ідзе»; (знатакі беларускага адзення), «Вытокі», «Крыжаванкі»; сустрэчы з цікавымі людзьмі.

Важным накірункам у фарміраванні грамадзянска-патрыятычнага выхавання з’яўляецца прывіццё любові і павагі да роднай мовы, далучэнне дзяцей да нацыянальных традыцый, звычаяў, абрадаў, беларускіх народных гульняў, вывучэнне фальклору ва ўсіх яго праяўленнях, знаёмства з беларускім нацыянальным адзеннем, бытам, прадметамі дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва, 20 узаемадзеянне з соцыумам (наведванне музеяў, Дома рамёстваў, прадпрыемстваў раёна, сумесныя мерапрыемствы з сельскай бібліятэкай).

Вялікая ўвага акцэнтавана на арганізацыі актыўнага супрацоўніцтва з бацькамі: індывідуальныя гутаркі, кансультацыі, практычныя парады з мэтай далучэння бацькоў да адукацыйнага працэсу па фарміраванні элементаў нацыянальнай самасвядомасці сродкамі вуснай народнай творчасці; выступленні бацькоў на бацькоўскіх сходах, арганізацыя сумесных свят, тэматычных тыдняў, экскурсій, мерапрыемстваў, ранішнікаў, удзел бацькоў у творчых конкурсах «Сямейная гасцёўна», «Радавое дрэва», «Беларускія нацыянальныя стравы».

Выхаванне любові да роднай краіны пачынаецца з фарміравання ў дзяцей пачуцця любові да сваёй малой радзімы.

З вучнямі 1-4 класаў мы знаёмімся з гістарычнымі аб’ектамі, фактамі, падзеямі нашай вёскі і раёна; кліматычнымі, прыроднымі асаблівасцямі рэгіёна, жывельным і раслінным светам; прамысловай і сельскагаспадарчай дзейнасцю; архітэктурай і культурна-этнаграфічнымі асаблівасцямі раёна і вобласці; арганізуюцца сустрэчы з людзьмі працы, ветэранамі Вялікай Айчыннай вайны, народнымі ўмельцамі, працоўнымі дынастыямі.

Асаблівая ўвага надаецца вугалкам дзяржаўнай сімволікі. Дзеці павінны добра ведаць сцяг, герб, гімн Рэспублікі Беларусь, шанаваць іх.

У кожным класе абсталяваны куточак «Мая радзіма – Беларусь», дзе размешчаны альбомы з малюнкамі і фотаздымкамі вёскі, горада, краіны, прыроды роднага краю, беларуская дзіцячая літаратура.

Ва ўстанове створаны «Астравок пазнання», адным з накірункаў якога з’яўляецца этнаграфічны куточак «Беларуская хата».

Выхаваць патрыёта сваёй Радзімы – адказная і складаная задача. Толькі планамерная і сістэматычная работа па далучэнню дзяцей да нацыянальных традыцый беларускага народа, сумесная дзейнасць установы адукацыі, бацькоў і соцыума садзейнічаюць фарміраванню грамадзянска-патрыятычнага выхавання.

Спіс літаратуры

1. Васілеўская, А.С. і інш. Народнай мудрасці скарбонка/А.С. Васілеўская, В.І. Свірыдзенка, З.М.Оліва//«Пачатковая школа». -2015.-№7. С.22-24.

2. Грышкевіч, І.К.Спадчына маёй краіны:маэрыял для азнаямлення дзяцей з гісторыяй і культурай Беларусі. У дзвюх частках.Ч.1/І.К. Грышкевіч.- Мазыр: Содействие, 2005. -128с.

3. Грышкевіч, І.К.Спадчына маёй краіны:маэрыял для азнаямлення дзяцей з гісторыяй і культурай Беларусі. У дзвюх частках.Ч.2/І.К. Грышкевіч.- Мазыр: Содействие, 2005. -124с.

4. Дубініна, Дз.М., Дубінін, Дз.У.. Культура Беларусі ў казках і паданнях/ Дз.М. Дубініна, Дз.У. Дубінін. – Мінск «Зорны верасень», 2008. -116с.

Приобщение детей дошкольного возраста к традициям и культуре белорусского народа на основе ознакомления с малой родиной – Ганцевщиной

Ясько А.А.,

музыкальный руководитель

ГУО «Ясли-сад № 2 г. Ганцевичи»

«Нет у человека

ничего прекраснее

и дороже родины.

Человек без родины

– нищий человек.

Якуб Колас

Мы глубоко убеждены, что будущее родной Беларуси зависит от подрастающего поколения: его ценностных ориентиров, мышления и поведения. Важно приобщать ребёнка к культуре своего народа, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живёшь. Планирование работы с воспитанниками по ознакомлению их с традициями и культурой Беларуси происходит в таких направлениях, как:

- организация образовательного пространства: в каждой группе созданы уголки национальной культуры, где размещена информация о Беларуси, символика страны и района, карты, белорусские куклы, папки с наглядным материалом, игры. Много внимания уделяем вопросам организации образовательной среды в рамках подготовки к праздникам «9 Мая», «День Конституции Республики Беларусь», «День Независимости» и др.

- взаимодействие с Православной церковью проходит в рамках организации занятий «Уроки добротолюбия», экскурсий в храм.

- взаимодействие с учреждениями культуры расширяет кругозор детей о культурном наследии района, о его истории, современности. Ребята посещают детскую библиотеку, кинотеатр, дом культуры, дом ремесел, музей, предприятия и учреждения района с обзорными экскурсиями, участвуют в различных мероприятиях.

- работа образовательной услуги «Детское ткачество» была начата еще в 2014 году. В рамках занятий воспитанники знакомятся с традициями белорусского орнамента в процессе ткачества.

- «Белорусскоязычный день» в детском саду позволяет расширить словарный запас детей, привить любовь детей к родному языку, познакомить малышей с белорусским художественным словом и многое другое. 

- экскурсии по району расширяют кругозор дошкольников, знакомят их с достопримечательностями и памятными местами, природой и людьми. Все это способствует формированию чувства гордости за свою малую родину.

- тематические праздники и развлечения заминают особое место в работе музыкального руководителя и всего педагогического коллектива яслей-сада.

С целью формирования гражданственности у ребёнка используются различные формы работы по музыкальному воспитанию дошкольников. В репертуар обязательно включается народный фольклор, авторские произведения патриотического характера, имеющие героическое содержание, отражающие любовь к Родине, красоту родной природы, гуманность, доброту и мудрость нашего народа. А также репертуар произведений, отражающих красоту природы родной страны, её деревень и городов, лесов, полей и озёр, в которых рассказывается о труде народа. Именно фольклорные произведения раскрывают глубину национальной культуры, дают полное и глубокое представление о музыкальном наследии нашего народа, его истории, способствуют развитию идейного и духовного богатства. Благодаря включенности ребенка в деятельность по подготовке праздников, он становится не простым зрителем, а соучастником происходящего.

Знакомство с детским музыкальным фольклором развивает интерес и внимание к окружающему миру, народному слову и народным обычаям, воспитывает художественный вкус. Детский музыкальный фольклор является ценным средством воспитания ребёнка, имеет большое значение в приобщении его к истокам родного, белорусского народного творчества.

Жизнь в детском саду должна быть яркой, богатой впечатлениями. Здесь на помощь нам приходят праздники и развлечения. Цель всего коллектива – сделать праздник незабываемым, открыть детям окно в мир удивительных чудес, оставить яркий след в душе ребёнка. Музыкально-фольклорный материал направлен на то, чтобы помочь детям выразить свои чувства через песни, танцы, стихи, прибаутки. Основу музыкального репертуара составляет музыка для детей, фольклор, народная белорусская музыка. Используется в аудиозаписи современная музыка, доступная для восприятия детям. Красота праздничного действа, образная выразительная речь, песни и хороводы – прекрасный материал для эмоционально-эстетического и нравственного воспитания детей.

Народные праздники всегда связаны с игрой. А ведь народные игры, к сожалению, почти исчезли сегодня из детства. И это считаю большой проблемой, которую стараюсь решать в своей работе. Народные игры как жанр устного народного творчества являются национальным богатством, и мы должны сделать их достоянием наших детей. 

Нельзя прерывать связь времён и поколений. Чтобы не исчезла душа нашего народа, так же, как встарь, должны наши дети быть участниками традиционных белорусских праздников, петь песни, водить хороводы, играть в любимые народом игры.

И тогда белорусская песня, поэтическое слово станут близкими детям и любимыми ими, будут способствовать пробуждению любви к родной природе, национальному искусству, развитию интереса к истории народа, его быту, а значит и к фольклору, как источнику развития народной культуры в музыкальном воспитании ребенка дошкольника.

Секция «Эффективная модель духовно-нравственного воспитания детей и подростков»

О некоторых вопросах организации духовно-нравственного воспитания учащихся на основе православных традиций белорусского народа

Зажеко Т.Р.,

учитель

ГУО «СШ № 3

г. Ганцевичи»

Выдающийся советский педагог-новатор В.А. Сухомлинский говорил о том, что нужно заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить умению чувствовать другого человека, быть внимательным к тем, кто тебя окружает. Взрослому человеку порой трудно сделать нравственный выбор. А что уж говорить о ребенке, который вступает каждый раз в новые коллективы. Он ошибается, исправляется, но в любом случае о духовности и нравственности нужно говорить, беседовать, показывать ему, где правильный поступок, учить его нравственности.

В работе учреждения образования по нравственному воспитанию можно выделить три приоритетных направления: работа с учащимися, взаимодействие с родителями, с другими заинтересованными.

Одним из действенных инструментов нравственного становления подростков в ГУО «СШ № 3 г. Ганцевичи» является волонтерская деятельность учащихся, которая обеспечивает реализацию их потребности в социально активном поведении и оказании помощи другому человеку, способствует познавательному и эмоциональному развитию, совершенствует такие стороны личности, как отзывчивость, сочувствие и сопереживание. В учреждении ведется реализация инновационного проекта по теме «Внедрение модели формирования нравственных ценностных ориентаций учащихся посредством организации волонтёрской деятельности в системе взаимодействия учреждений образования, детских и  молодёжных объединений». Реализация проекта осуществляется в соответствии с календарным планом на учебный год.

Традиционным стало проведение тематических встреч, праздников для учащихся школы, в том числе детей из многодетных семей, детей-инвалидов и других социальных категорий. Во время каникул учащиеся старших классов готовят поздравительную программу для воспитанников вспомогательной школы-интерната в рамках акции «Твори добро», «Добро на Рождество».

Учащиеся старших классов помогают пожилым и одиноким людям в расчистке территории от снега, оказывают посильную помощь по хозяйству. Традиционно в начале учебного года проходит акция «В школу с добрым сердцем».

C целью создания целостной образовательной, просветительской и методической системы работы в учреждении по нравственному воспитанию, их эффективного и рационального использования для совершенствования содержания и форм работы, обмена опытом с педагогами других школ и внедрения в практику более прогрессивных методов работы с детьми и родителями в данном направлении в школе открыт районный ресурсный центр по нравственному воспитанию.

Сущность деятельности ресурсного центра заключается в организации образовательной среды и социальной коммуникации учащихся таким образом, чтобы они усваивали позитивный опыт реализации духовно-нравственных ценностей в жизни общества, и вырабатывали собственный опыт высоконравственной духовной жизни, опосредованный личным участием в общественно-полезной деятельности.

В рамках шестого школьного дня проходят мероприятия: «Умей прощать», мастер-классы по изготовлению сувениров, открыток, поделок. Традиционным стало проведение родительских суббот. Эта форма работы не оставляет равнодушными ни детей, ни взрослых. Фойе 2-го этажа школы один раз в месяц превращается в территорию творчества для учащихся, педагогов, родителей, бабушек и дедушек. Представленная яркая палитра видов деятельности способствует реализации творческих способностей, общению, хорошему настроению.

Формирование духовного мира в душе каждого ребенка невозможно без книги и творческого чтения, без возрождения интереса юных читателей к классической литературе, к хорошей книге, без качественного библиотечного фонда учреждения. Чтение детей – одна из важнейших перспектив духовности, интеллекта, культуры чтения.

В нашей школе библиотека является важнейшим ресурсом создания информационно-образовательной среды школы, а библиотекарь в школе является информационным лидером, способный поддерживать все педагогические инновации.

Библиотекари принимают самое активное участие в работе ресурсного центра: проводятся обзоры книг, семинары, круглые столы, беседы, литературные вечера, викторины и т.д.

По субботам в библиотеке проходит акция «Взрослые читают детям». Родители читают детям поучительные истории не только из художественной литературы, но и из христианской, а затем вместе обсуждают. По сюжетам книг дети рисуют рисунки, которые экспонируются в стенах библиотеки и фойе школы.

В зоне внимания работников библиотеки православные праздники, а также вопросы православного просвещения детей и молодежи. К примеру, были проведены часы духовности «Вербное воскресенье – преддверие Пасхи», «Покров – главный праздник октября», «Родник душевного тепла», «Счастье – это семья».

В своей работе мы стремимся создать такие условия, при которых наше взаимодействие с родителями по данному вопросу стало бы обоюдно интересным и продуктивным, ведь у человека возникает интерес к какой-либо деятельности или общению только тогда, когда это касается лично его, семьи, ребенка. У нас активно используется такая форма работы, как семейные праздники. С участием родителей проведены познавательная игра «Моя семья – моя крепость», встреча трёх поколений «Семья – это семь Я», встреча за круглым столом «Быть человеком», устный журнал «Семейные традиции», гостиная «Усяму ёсць на свеце прычыны: любві і дабру: мадонна – жанчына», час общения «Каб душою не ачарсцвець…»

Разработка проведённого классного часа «Каб душою не ачарсцвець» стала победителем республиканского конкурса «Святыні Беларусі: пакуты і перамогі».

Мощным источником духовно-нравственного воспитания в современной школе является православное краеведение. На протяжении учебного года для учащихся школы организовываются экскурсии к культурно-историческим памятникам и святыням Беларуси. Я думаю, что ребятам надолго запомнятся экскурсии в Туров, Жировичи, Сынковичи, Киево-Печерскую лавру, Избийский бор.

По средством деятельности ресурсного центра реализуются задачи, предусмотренные Программой сотрудничества между отделом образования, спорта и туризма Ганцевичского райисполкома и Ганцевичского благочиния Пинской Епархии Белорусской Православной Церкви на 2015-2020 годы.

С целью повышения эффективности профилактической работы социальными педагогами проведены мероприятия с участием священнослужителей и родителей на тему «Брак в православии», «Я люблю тебя, жизнь!». Обсуждены и 26 такие острые социальные проблемы, как профилактика вредных привычек, влияние увлечения компьютерными играми на развитие ребенка, конфликты в семье.

Наши дети выступают перед учащимися общеобразовательных школ города с беседами об истории Православной Церкви, основах христианских традиций, готовят праздничные концертные программы. В ГДК был проведён литературно-православный лекторий «Единство земли и души» для жителей города, мероприятие, посвящённое Святому Николаю Чудотворцу. Совместно с учащимися Мальковичской школы подготовлена композиция «Рождество Христово». На мероприятии присутствовали не только учащиеся школ, но и жители города. Уроками доброты стали мероприятия для учащихся школ города и района под названием «Татьянин день», «К счастливой семье вместе с Петром и Февроньей», «Затеплим свечу покаяния» – о великом предназначении женщины – материнстве. По традиции, на мероприятие были приглашены представители здравоохранения, отдела ЗАГС, родители.

Учащиеся нашей школы принимали участие в республиканском конкурсе, приуроченном к 500-летию издания Библии Франциском Скориной. Все пять работ, которые были отправлены на конкурс, заняли призовые места.

В течение многих лет педагоги школы принимают активное участие в организации и проведении заседаний районных учебно-методических объединений.

Нравственное воспитание на традициях православного христианства способно помочь педагогам научить своих воспитанников побеждать в себе черствость и эгоизм, жестокость и зависть, неуверенность и слабость, а родителям напомнить, что счастье в семье не приходит само собой, а лишь через любовь и доверие. И вся наша кропотливая работа приведѐт нас к ожидаемому результату: снижению неблагоприятных социальных показателей и остроты духовно-нравственного кризиса в молодежной и подростковой среде, укреплению института семьи, бережному отношению молодежи к памятникам духовной культуры и родной земле. Проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения всегда была и будет актуальной. Задача – вырастить молодое поколение добрым, честным, трудолюбивым стояла не только перед нашими отцами и дедами, но и во все прежние века и тысячелетия.

Духовность и нравственность – это те приоритетные ценности, которые положены в основу воспитания наших учащихся. Но в нашей работе по духовно-нравственному воспитанию будет результат тогда, когда мы будем вместе, в тесной связке: школа, родители и все заинтересованные.

Какими они будут – наши дети?

Ведь это все зависит лишь от нас.

И на пороге будущих столетий 

Быть может, они будут лучше нас.

Они должны стремиться к совершенству,

Чтобы познать такой прекрасный мир,

Каким мы, получив в наследство,

Хотели бы оставить им.

Список литературы:

1. Даль В.И. Толковый словарь русского языка: иллюстрированное издание. - М.: Эксмо, 2015. - 896 c.

2. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвещение, 1977. - 376с.

3. Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1979. - 277 с.

4. Короткова Л.Д. Семейное чтение как средство духовно-нравственного становления личности / Л.Д. Короткова // Начальная школа. - 2007. - N 11. - c.15-17

5. Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2000. - 688 с.

6. Нравственность в современном мире: методический материал / Сост. О.В. Крючкова, О.А. Хаткевич. - Минск: Красико-принт, 2003. - 128 с. - (Деятельность классного руководителя) Морально-нравственное воспитание учащихся. Теоретический и практический материал. Специалистам учебно-воспитательных учреждений.

7. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: ОНИКС-ЛИТ, Мир и Образование, 2012. - 1376 c.

Опыт замещающих родителей в духовно-нравственном воспитании приемного ребенка

Хмелевская Е.С.,

родитель

ГУО «СШ № 3 г. Ганцевичи»

Дом, заставленный добром,

- ещё не дом. И даже люстра

над окном, - ещё не дом.

И на окне живой цветок,

- ещё не дом. Когда вечерняя

сгустится темнота, Так эта

истина понятна и проста-

Что от ладоней до окна

наполнен дом Твоим теплом.

Л. Суслова 

О каком тепле идёт речь? О какой простой и понятной истине говорится в стихотворении?

Любовь к родному дому – одно из самых светлых чувств, которое возникает с раннего детства. Как бы ни было нам трудно, тепло домашнего очага всегда поможет, успокоит. Только в своём родном доме человек обретает спокойствие и гармонию души, формируется как личность. Здесь решающую роль играют уровень нравственной культуры родителей, семейные традиции и приоритеты, ведь дети находятся в семье с момента своего рождения. Первоначальные знания о нормах взаимоотношений в обществе они получают от родителей, дедушек, бабушек, братьев, сестёр. В семье они впервые узнают, «что такое хорошо» и «что такое плохо». На примере родителей получают первое представление об отношении взрослых к своим обязанностям, к происходящим событиям. В семье формируется характер, привычки, манера поведения.

Что же касается духовного мира, то здесь семье принадлежит главенствующая роль. Психологический климат семьи – одно из важнейших условий формирования личности. Хорошие дети растут в благополучных, счастливых семьях, где все стороны жизни проникнуты высокой нравственностью; где царит мир, согласие, дружба; где учитывается характер и темперамент каждого члена семьи; где интересуются духовной жизнью детей, приучают их делиться своими мыслями и переживаниями, все вместе обсуждают общественные трудовые дела, новости, фильмы, книги. Под воздействием семьи формируется эмоциональный мир ребёнка.

Неуважительное отношение родителей друг к другу, грубое общение, постоянная нервозность порождает у детей дисгармоничное развитие. Невнимание родителей ожесточает ребёнка. Ребёнок не может вырасти гуманным, если всё время находится в атмосфере невнимания и отчуждённости. Самая ценная нравственная черта хороших родителей, которая передаётся детям без особых усилий, говорит В. Сухомлинский, – это «душевная доброта матери и отца, умение делать добрые дела».

Итак, образ жизни семьи – определяющий фактор в формировании личности ребёнка, манеры его поведения, привычек, взглядов, физического и духовного здоровья. В современных семьях отражаются все успехи и недостатки духовного и нравственного воспитания.

Для меня моя семья – моё богатство.

Я никогда не думала, что моя судьба сложится именно так, но я не хотела бы жить иначе. Не могу сказать, что иду по жизни «с цветком в руке» – руки обычно заняты сумками с продуктами, – но теперь я с уверенностью могу сказать: да, жизнь многодетной семьи нелегка, но нужно находить среди трудностей и скорбей светлые моменты, эдакую «романтику в обыденном», и именно на этом акцентировать внимание. Можно научиться радоваться чему угодно: порядку в доме, чистому, выглаженному белью, хорошему поведению детей, удачному пирогу или борщу «на два дня», девятке за контрольную или бумажному самолётику маме на день рождения…

История моей семьи началась в 1991 году. Сразу после свадьбы договорились с мужем, что отныне отношения между нами будут честны друг перед другом, что бы ни происходило. Мы понимали, что на лжи ведь счастья не построишь.

Мы всегда мечтали иметь большую и дружную семью. Время проходило как-то незаметно, и вот у нас уже четверо своих деток. Наша младшая Танюшка болела, поэтому приходилось часто лежать в больнице. Однажды в нашу палату попал мальчик из детского приюта. Я смотрела на него и думала: «Боже, как же можно отказаться от такого крохи». Мальчик очень запал мне в душу. Поэтому, когда муж пришёл нас проведать, я предложила ему взять ребёнка в семью (мальчика к тому времени с больницы уже выписали). Муж мне ответил, что взять на воспитание ребёнка из другой семьи – большая ответственность и он ещё не готов к этому. Я не сдавалась, мысли об этом мальчике у меня не выходили из головы. Я предложила мужу сходить в приют и просто посмотреть на него. Муж согласился. И, действительно, когда он его увидел, то уже был не против, чтобы взять в семью мальчишку. Но судьба распорядилась иначе: мальчика забрал в свою семью дедушка. С одной стороны, мы огорчились, а с другой – обрадовались, ведь он будет жить со своими родными. В течение какого-то времени у нас не возникало мыслей о воспитании ребёнка из другой семьи.

Так прошло ещё несколько лет. У нас родилось ещё трое детей. Казалось бы, жизнь сложилась благополучно. Дом построили, деревья посадили. И все равно, несмотря на сложившуюся жизнь, нас не покидали мысли, что где-то нас ждет наш маленький человек.

Однажды меня с мужем вызвали в отдел по образованию Ганцевичского райисполкома и предложили нам создать приёмную семью. Это стало толчком. В итоге мы пришли к решению: да, мы хотим именно этого. Ведь чужих детей не бывает! И всё пошло само собой. Мы приняли решение создать для наших будущих детей настоящую семью, в которой бы они чувствовали себя защищёнными и нужными. Родилась наша приёмная семья три года назад. Сейчас у нас 12 детей: семеро биологических и пять приёмных. Я горжусь своими детьми. Наша старшая дочь Вероника уже имеет свою семью. Она – мама, а я – счастливая бабушка. Вероника окончила Витебский медицинский университет. Она – фармацевт. Дочь Татьяна также окончила Витебский медицинский университет по специальности врач-анестезиолог. Старший сын Павел является студентом Горецкой академии.  Трое детей являются учащимися средней школы № 3. Все они учатся неплохо, с охотой участвуют в общественной жизни школы. Истории преображения наших приёмных детей можно рассказывать и описывать бесконечно. У каждого из них своя маленькая история жизни, и у каждого свои проблемы, которые мы совместно преодолеваем.

Вот, например, наша приёмная дочка Виктория. Попав в нашу семью, девочка была склонна к воровству, и это было для неё нормой. Было приложено немало усилий с нашей стороны, чтобы избавить ребёнка от этой пагубной привычки. В этом нам оказывали помощь и социально-педагогическая служба школы, и классный руководитель девочки. И вот итог: девочка поняла, к чему может привести такая привычка. Она очень привязалась к нашей старшей дочери Веронике, старается во всём ей подражать.

Сын Юра попал в нашу семью из детского приюта города Бреста. Меня очень поразил тот факт, что у него с уст не звучали слова «мама», «папа», «бабушка», «дедушка»… Когда Юра в своём рисунке нарисовал дом, я спросила у него: «А кто будет жить в нём?» Последовал ответ: «Я и воспитательница». Было нужно время, чтобы Юра понял, что кроме воспитательницы, есть и родные люди.

Каких же принципов мы придерживаемся в воспитании детей?

Мы их просто любим. Они воспитываются, глядя на нас. Считаем, что воспитывать ребенка в семье лучше всего на собственном примере. Не внушать ребенку нормы, правила поведения, а самим поступать должным образом. Ребенку нужно объяснять свои действия и поступки (почему так, а не иначе).

Поэтому одной из традиций в нашей семье является обсуждение вопросов семейной жизни. Каждый вечер мы собираемся всей семьёй за чашкой чая, обсуждаем события, произошедшие за весь день. Начинает разговор глава семейства – наш папа. Я поддерживаю и продолжаю, потихоньку подключая детей к разговору. Обсуждаются допущенные ошибки и пути их устранения, планы на завтрашний день. Если надо попросить прощения друг у друга, то мы это делаем без всякого принуждения. Плохие и хорошие поступки обсуждаем вместе. Стараемся излишне не опекать, и приучаем к самостоятельности. Наша семья живет под девизом:

«Живём, любовь свою храня,

Мы сможем всё: ведь мы – семья!».

В нашей семье даже за праздничным столом нет алкоголя, и дети понимают, что веселье может быть и без спиртного, это не синонимы. Поэтому у нас нет понятия «детский стол» — в праздники ребята всегда сидят рядом и общаются со взрослыми наравне, чувствуют себя частью большой компании. Мы их учим быть честными всегда и во всем, в любой мелочи. Если человек честен, то и в карьере у него все сложится. 

В нашем доме всегда много детского шума, суеты и движения. А как же иначе? Ведь там, где дети, там кипит и продолжается жизнь, есть счастливое будущее. Мы стали замечать, что приёмные дети со временем становятся похожими на нас. Они повторяют наши жесты, движения, манеру разговаривать, вести беседы, и даже родительский взгляд на жизнь им становится близок. А со временем и черты характера перенимаются.

Чему научили нас наши приёмные дети? Мы поняли, что мы несём большую ответственность за наших детей, за их воспитание и закладываем фундамент их будущей жизни. Если у ребёнка есть проблема, то с ним занимаемся до тех пор, пока не удастся её решить до конца, помочь и утешить. Даже простое «Доброе утро!» в начале дня и «Спокойной ночи!» вечером говорим каждому лично.

И напоследок мне хотелось бы ответить на вопрос «В чём же секрет нашего семейного счастья?» Всё, думаю, очень просто. Это любовь, уважение, доверие, прощение. И следование принципу – все за одного и один за всех. Я знаю главное: «Не надобен клад, если в семье лад».

Сучасныя метады і формы духоўнага выхавання

Валуевіч Л.Р.,

бібліятэкар

ДУА «Хатыніцкая СШ»

В.А. Сухамлінскі пісаў: «Самы лепшы настаўнік для дзіцяці той, хто ў духоўных зносінах з ім забывае, што ён настаўнік, і бачыць у сваім вучні сябра, аднадумцу. Такі настаўнік ведае самыя патаемныя куточкі сэрца свайго выхаванца, і слова становіцца магутнай зброяй ўздзеяння на маладую, сталеючую асобу. Ад чуласці настаўніка да духоўнага свету выхаванцаў якраз і залежыць стварэнне абставін, якія спрыяюць духоўным паводзінам, духоўным учынкам».

Сёння ў сувязі з інтэнсіўным развіццём тэхнічнага прагрэсу праблема духоўнага выхавання школьнікаў з’яўляецца галоўнай задачай ўсяго адукацыйнага працэсу. У пошуках шляхоў духоўнага адраджэння грамадства, фарміравання маральных каштоўнасцей маладога пакалення мы ўсё часцей выкарыстоўваем патэнцыял праваслаўных традыцый і каштоўнасцей.

Праграма супрацоўніцтва паміж Міністэрствам адукацыі Рэспублікі Беларусь і Беларускай Праваслаўнай царквою на 2015-2020 гады яскрава ілюстрыруе, якімі формамі і метадамі мы павінны карыстацца для наладжвання мэтанакіраванай работы ўсіх зацікаўленных удзельнікаў працэсу выхавання маральна ўстойлівай, духоўна развітай асобы, здольнай усведамляць сваю адказнасць за лёс Айчыны і свайго народа. 

У вечным пошуку станоўчага і добрага мы, як правіла, арыентуемся на агульначалавечыя каштоўнасці і ідэалы. Асобая сфера выхаваўчай работы – засцярога дзяцей, падлеткаў, юнацтва ад адной з самых вялікіх бед – пустаты душы, бездухоўнасці. Сапраўдны чалавек пачынаецца там, дзе ёсць святыні душы.

У гэтым плане нашай школе вельмі пашанцавала, бо на тэрыторыі аграгарадка Хатынічы дзейнічае Свята-Успенская царква, якая мае шматгадовую гісторыю развіцця і існавання. Настаяцель царквы пратаіерэй Сергій Бірук заўсёды адкрыты да супрацоўніцтва з педадагічным і вучнёўскім калектывамі школы.

Пачну з таго, што пры царкве працуе нядзельная школа, якая была адкрыта дзякуючы агульным намаганням бацькоў, настаўнікаў і настаяцеля царквы. Поруч з матушкай Аленай навучаннем дзяцей у нядзельнай школе займаюцца і педагогі нашай школы.

Традыцыйным стала правядзенне сумесных мерапрыемстваў, прысвечаных Калядам, Вялікадню, Дню праваслаўнай кнігі. Удзельнікамі дадзеных мерапрыемстваў з’яўляюцца вучні, іх бацькі і настаўнікі. Такія мерапрыемствы валодаюць значным выхаваўчым патэнцыялам і сілай ўздзеяння на асобу дзіцяці, якая знаходзіцца ў пачатку фарміравання поглядаў на жыццё і сябе ў гэтым жыцці. Такая сумесная праца спрыяе згуртаванню, глыбейшаму разуменню адзін аднаго. У

жо некалькі гадоў пратаіерэй Сергій Бірук сумесна з класнымі кіраўнікамі прымае ўдзел у правядзенні выхаваўчых мерапрыемстваў, скіраваных на дасведчаннасць дзяцей у гісторыі рэлігіі, праваслаўных традыцый і канонаў, якія, несумненна, робяць свой адбітак на свядомасці дзяцей і фарміраванні ў іх станоўчых якасцей. Тэмы і праблемы, якія ўздымаюцца на такіх сустрэчах самыя розныя: прафілактыка правапарушэнняў і злачынстваў, прафілактыка суіцыдаў, ужыванне псіхаактыўных сродкаў, грахоўнасць і праведнасць чалавека, міласэрнасць і любоў да бліжняга. Фарміраванне дасведчанасці ў пытаннях духоўнага развіцця праходзіць праз розныя формы. Гутаркі «Праваслаўная азбука», «Дзецям аб веры», «Урокі маралі», дыспуты і дыскусіі «Вера і мы», «Хто я без веры?», «Тайна споведзі». Змест мерапрыемстваў распрацаваны ў адпаведнасці з узроставымі асаблівасцямі дзяцей.

Пры правядзенні раённых і агульнашкольных бацькоўскіх сходаў Сяргей Антонавіч Бірук заўсёды мае слова і ўздымае хвалюючыя, набалелыя пытанні, актуальныя для сучаснага грамадства. У першую чаргу, ён звяртаецца да бацькоў і традыцый сямейнага выхавання. Сумесная праца педагагічнага калектыву школы, царквы і бацькоў дае свае станоўчыя вынікі. Так, апошнія тры гады не было правапарушэнняў і злачынстваў сярод вучняў нашай школы.

На базе нашай школы адкрыты факультатыў «Асновы праваслаўнай культуры», праграма якога накіравана на духоўна-маральнае выхаванне вучняў на праваслаўных традыцыях беларускага народа. Заняткі праводзяцца ў форме 33 гульняў-вандровак, экскурсій у мясцовы храм, гутарак з настаяцелем царквы, ранішнікаў, прысвечаных царкоўным святам, урокаў-чытанняў праваслаўных казак, аповедаў.

Факультатыўныя заняткі выхоўваюць у малодшых школьнікаў спачуванне да блізкага, міласэрнасць, гатоўнасць выпраўляць свае недахопы, здольнасць рабіць дабро, прабачаць крыўду.

Штогод у школе на пачатак навучальнага года праходзіць акцыя «У школу з добрым сэрцам». Арганізуецца работа па падтрымцы дзяцей з малазабяспечаных сем'яў, дзяцей, якія знаходзяцца ў сацыяльна небяспечным становішчы, а ў снежні праводзіцца акцыя «Падзяліся цяплом душы сваёй». Актыўны удзел у акцыях прынялі не толькі вучні школы, але і настаўнікі. Кожны хацеў падарыць часцінку свайго душэўнага цяпла таму, каму яна патрэбна. Падарункі былі рознымі: ад тых, якія зроблены сваімі рукамі, да звычайных кніжак, цацак, канцылярскіх прылад. Частку атрыманых рэчаў у час акцый мы перадаём у сацыяльны прыют горада Ганцавічы.

Сёння вельмі важна навучыць падрастаючае пакаленне аказваць дапамогу тым, хто аказаўся ў цяжкай жыццёвай сітуацыі, займацца благачыннасцю, не чакаючы за гэта ўзнагароды.

Адным з дзейсных спосабаў далучэння вучняў да асноў праваслаўя і праваслаўнай культуры з’яўляецца ўдзел іх у шматлікіх конкурсах, канферэнцыях, адукацыйных чытаннях. Патрэбна сказаць, што такія конкурсныя праграмы выклікаюць вялікую зацікаўленасць у дзяцей і іх бацькоў.

Традыцыйнымі з’яўляюцца ў нашай школе выставы дэкаратыўнапрыкладнога мастацтва, прымеркаваныя да Каляд – «Нябесны анёл» і Вялікадня – «Велікоднае яйка». Вырабы здзіўляюць сваёй прыгажосцю, выдумкай і фантазіяй рэалізацыі, непадобнасцю. Дзеці разам з бацькамі ў кожны выраб укладваюць часцінку сваёй душы, а значыць – духоўнасці.

Ужо два гады падрад мы прымаем актыўны ўдзел у адукацыйных праваслаўных чытаннях, якія праводзяцца па ініцыятыве Благачыння цэркваў Ганцавіцкай акругі і аддзела адукацыі райвыканкама, дзе абмяркоўваюцца пытанні праваслаўнай адукацыі, выхавання дзяцей і падлеткаў. Прыемна адзначыць, што нашы дзеці заўсёды вяртаюцца з чытанняў з дыпломамі.

Удзел у рэспубліканскім конкурсе «Бібліятэка – цэнтр духоўнай асветы і выхавання» даў магчымасць сабраць унікальны матэрыял па гісторыі праваслаўя роднага краю – аграгарадка Хатынічы. Матэрыял для даследчай работы збіраўся па драбніцах. Школьны бібліятэкар разам з вучнямі вывучалі архіўныя матэрыялы, гутарылі са старажыламі вёскі. Дапамогу аказалі таксама пратаіерэй Сергій і стараста вескі. У рукі даследчыкаў трапіла царкоўная кніга, напісаная на 34 стараславянскай мове, «Настаўленне ў Закон Божы», датаваная 1825 годам, па якой вывучалі Закон Божы нашы аднавяскоўцы амаль два стагоддзі назад.

Дарэчы, у школьнай бібліятэцы створаны фонд праваслаўнай літаратуры пад агульнай назвай «Мудрасць нябесная і зямная», дзе прадстаўлена 46 экзэмпляраў кніг духоўнай тэматыкі, якія падарыў чытачам настаяцель СвятаУспенскай царквы пратаіерэй Сергій, таму у нашых дзяцей ёсць добрая магчымасць павысіць сваю духоўную культуру і рэалізаваць свае духоўныя запатрабаванні.

Педагагічны калектыў школы зацікаўлены ў выніках духоўнага станаўлення сваіх выхаванцаў. Менавіта асабістым прыкладам настаўнікі паказваюць шляхі фарміравання глыбакадумнай, высакароднай асобы. Экскурсіі па святых месцах Беларусі неаднаразова былі арганізаваны ў нашай школе. Настаўнікі разам з вучнямі наведалі Жыровіцкі манастыр, Сынкавіцкую царкву, Сафійскі сабор у Полацку. Вялікую зацікаўленасць у дзяцей выклікаюць паездкі па святых месцах раёна.

Праваслаўе і выхаванне, вера і асвета – гэта складнікі, якія, дапаўняючы адзін аднаго, вядуць наперад і заўсёды даюць чалавеку права выбару. Дарослыя ж павінны дапамагчы дзецям знайсці правільны шлях да дабра, да ісціны.

У выхаванні важна імкнуцца, каб духоўныя і маральныя ісціны былі не проста зразумелымі, але і сталі мэтай жыцця кожнага чалавека, асабістага шчасця. Калі нашы дзеці вырастуць сумленнымі, прыстойнымі людзьмі, здольнымі ўспрыняць сапраўдныя каштоўнасці, тады можна спадзявацца на прадаўжэнне духоўнага аздараўлення грамадства.

Секция «Семейное воспитание как основа формирования личности ребенка»

Семья, лицей, социум – взаимодействие во благо будущего

Мелеховец С.С.,

учитель

ГУО «Лицей № 1 имени

А.С. Пушкина г. Бреста»

Воспитывает всё: люди,

вещи, явления, но прежде

всего и дольше всего – люди.

Из них на первом месте –

родители и педагоги. А.С. Макаренко

Современная семья – это часть общества. Общество формирует определённый тип семьи. А семья, в свою очередь, оказывает определённое воздействие на общество, процессы и отношения в нём. 35

Данные статистических исследований свидетельствуют о нарушении ценности устойчивой полной семьи как социальной нормы, ослаблении роли родительского авторитета, о недостаточности родительского внимания и заботы в образовании и воспитании детей. Как результат – снижается учебно-познавательная мотивация учащихся.

На протяжении многих лет педагоги лицея внедряют активные формы сотрудничества с семьёй и социумом, создают благоприятные условия для успешного обучения и воспитания лицеистов. Лицей даёт ребёнку научные знания и воспитывает у него сознательное отношение к действительности, семья же обеспечивает практический жизненный опыт, развивает всю многогранность личности ребёнка. Социум помогает в развитии и самоопределении, позволяет узнать окружающее пространство, обогащает получением социальных умений и навыков, помогает в профессиональном самоопределении. Активизация совместной деятельности осуществляется через постоянную работу с семьями лицеистов, повышение психологической компетенции и социальной активности родителей, активное их включение в реализацию планов и программ лицея, развитие актуальных и потенциальных способностей лицеистов, содействие в их сознательном профессиональном самоопределении.

Коллективно-творческая деятельность педагогов, учащихся и их родителей осуществляется с целью построения единого развивающего образовательного пространства на педагогически обоснованном выборе программ, форм и методов обучения и воспитания, с учётом индивидуальных особенностей и склонностей ребёнка, социального заказа и социально-экономических потребностей государства.

Ожидаемый результат: физически и нравственно здоровая личность лицеиста со сформированными общечеловеческими ценностями, имеющая представления о своих способностях и задатках, стремящаяся реализовать их в будущей профессиональной деятельности, личность способная к самосовершенствованию и творческому преобразованию окружающего мира.

Принимая в лицей ребёнка, мы принимаем в лицей всю его семью. Сегодня родители нужны лицею, а лицей нужен семье. Учитель – связующее звено между лицеем и семьями учащихся. На первом родительском собрании родители знакомятся с Уставом лицея и «подписывают» соглашение о сотрудничестве.

Важную роль в улучшении семейного воспитания играет система педагогического всеобуча родителей, которая реализуется на протяжении всего периода обучения ребят в лицее. Классному руководителю очень важно сформировать коллектив не только учащихся, но и родителей. Необходимо добиться, чтобы жизнь семьи и группы слились в единое целое.

 В период адаптации подростка к лицейской форме обучения проводятся следующие мероприятия:

1. Знакомство классного руководителя с учащимися и их семьями, составление социального паспорта группы. Самым результативным является индивидуальное общение классного руководителя с семьёй. Традиционно учитель посещает семьи ещё летом или в самом начале учебного года. Общаясь наедине с учителем, родители откровенно рассказывают ему о своих семейных традициях и увлечениях, о достижениях членов семьи, возможных трудностях и проблемах в воспитании, об особенностях ребёнка, его сильных и слабых сторонах.

2. Встреча родителей с администрацией и учителями лицея на общелицейском родительском собрании и тренинг «Давайте познакомимся», который помогает формированию коллектива родителей.

3. Психолого-педагогическая диагностика подростков и консультации для родителей по её результатам.

От совместных усилий и согласованности действий семьи и лицея зависит формирование личности ребёнка. «Воспитывать – не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего самому жить по человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, тот должен начать воспитание с самого себя», – писал А.Н. Острогорский. Отсюда – объективная необходимость повышения педагогической культуры родителей.

Традиционно в течение всего учебного года в лицее проводится «Родительская гостиная», её план утверждается в начале учебного года, а темы базируются на предложениях родителей и затрагивают актуальные вопросы и проблемы воспитания. В рамках «Родительской гостиной» реализуются самые разные формы работы: тематические лектории, круглые столы, сократовские беседы, конференции, тренинги и тренинговые занятия, видеолектории, викторины, экскурсии в центр профориентации, ток-шоу, ролевые игры.

Постоянно осуществляется изучение и популяризация семейных традиций, проводится такая интересная форма работы как «Путешествие в мир семьи», которая особенно актуальна для неполных семей, когда реконструируются позитивные моменты из семейной жизни по фотографиям из семейного архива, происходит поиск внутренних резервов, стержня и опоры, обретается уверенность в себе.

Психологи лицея постоянно проводят тематические консультации – приглашаются родители для обсуждения конкретных проблем по их заявкам или по выявленным проблемам в лицее (по заявкам администрации, классного руководителя, учителя-предметника или самого ребёнка).

Лицей это – второй дом для ребят, это стиль их жизни, определённые нормы и правила поведения, устоявшиеся традиции. Существует годовой цикл мероприятий, в которых самое непосредственное участие принимают не только учащиеся, но и их родители, бабушки и дедушки, братья и сёстры.

Это такие мероприятия, как торжественные линейки, посвящённые началу и окончанию учебного года учебного года, Выпускной бал; визитки новых групп; праздничные программы, посвящённые Дню учителя, Новому году, празднику 8 Марта, празднику Масленицы; День Лицея 19 октября и День Пушкинской свечи 10 февраля; поход «Осенней туристической тропой», Дни здоровья, лицейские и районные спортивные соревнования; театрализованные мероприятия, посвящённые Дню Победы; выставки, приуроченные ко Дню Матери – «Моя мама – самая лучшая», к Неделе семьи – «Увлечения моей семьи», к Неделе профориентации – «Мои родители – успешные профессионалы», выставка поделок из природного материала в рамках Недели естественных наук; встреча с выпускниками, реализация проекта «Родитель-лицеист»; конкурсы «Лицеист года» и «Семья года», спортивно-развлекательный конкурс «Отцы и сыновья», конкурс «Коса – лицейская краса».

Роль родителей в проведении всех этих мероприятий, несомненно, велика. Они с удовольствием предоставляют экспонаты для выставок, помогают ребятам в изготовлении поделок, помогают в оформлении лицея к праздникам, в написании сценариев. Родители привлекаются не только как помощники и зрители, но и как члены жюри и непосредственные участники мероприятий. Как говорил А.С. Макаренко, только живой пример воспитывает ребенка, а не слова, пусть самые хорошие, но не подкрепленные делом.

При непосредственном участии семей лицеистов были созданы и постоянно пополняются экспонатами лицейские музейные комплексы «Брест – город моего будущего», «Беларуская хатка», «Запаветны напеў Белавежы», «Бабушкина школа».

Коллектив педагогов находит в лице родителей единомышленников в плане воспитания милосердия и отзывчивости, патриотического, нравственного, эстетического, экологического, трудового воспитания и профориентации подростков. Все акции в лицее и за его пределами проходят при непосредственном участии родительской общественности. Это такие мероприятия, как акции «Комплимент Бресту», «Беларусь помнит!», «Ветеран живёт рядом», «Горжусь тобой, моя семья!», «Свет Рождественской звезды», «Мой родной лицейский двор», «Чистый кабинет», «Поможем птицам», «Братья наши меньшие». Большое количество мероприятий проходит и в рамках предметных недель.

Родители охотно помогают учителям в организации профориентационных экскурсий в учебные заведения, на предприятия, в учреждения и организации города. Ежегодно таких экскурсий проводится более 50. Так, например, учащиеся 10-11 классов химико-биологического профиля только в этом году посетили 438 промышленных предприятия, 9 объектов здравоохранения, отдел судебномедицинских экспертиз, областную библиотеку, кафедру химии БрГУ и кафедру инженерной химии и экологии БрГТУ.

Хорошей традицией в лицее стало приглашение родителей наших учащихся на информационные и классные часы. В 2018/2019 учебном году перед ребятами выступили 24 родителя, в том числе Кравчук В.В., первый заместитель председателя горисполкома, и главный врач ЦГБ Ковшик С.В. (в рамках проекта ШАГ). Среди наших родителей есть сотрудники органов внутренних дел и МЧС, которые постоянно проводят профилактическую работу в группах и в коллективе родителей на собраниях. Безопасность наших детей – общая цель коллектива педагогов и семьи.

Главное в воспитании детей – личный пример родителей. Общество заинтересовано в том, чтобы дети – наша смена – вырастали достойными гражданами. Комплексный подход к воспитанию детей предлагает единство требований к детям со стороны семьи, школы и общественности. На этих основах должны складываться и отношения учителя и семьи. Тогда воспитание будет успешным и станет помогать развитию и совершенствованию качеств ребёнка.

Інавацыйныя формы і метады работы з бацькамі

                                                        Сіроткина А.Р.,

настаўнік

ДУА «Люсінский дз/с-СШ

імя Якуба Коласа»

Адным з важнейшых накірункаў у дзейнасці класнага кіраўніка з’яўляецца работа з сям’ёй, у якой дзіця расце і выхоўваецца. І які б бок развіцця дзяцей мы не разглядалі, заўсёды апыніцца, што галоўную ролю на розных узроставых этапах адыгрывае сям’я, таму асноўнымі выхавальнікамі з’яўляюцца бацькі, а задача класнага кіраўніка дапамагчы і падказаць ім. Дзейнасць педагога і бацькоў у інтарэсах дзіцяці можа быць паспяховая толькі ў тым выпадку, калі яны стануць саюзнікамі і партнёрамі, калі сям’я будзе выступаць не толькіў ролі сацыяльнага заказчыка адукацыйных паслуг, але і ў ролі суб’екта выхаваўчага працэсу. Ці лёгка гэта зрабіць? Не. Мабыць, пагэтаму стары школьны афарызм гаворыць: «Самае складанае ў рабоце з дзецьмі – гэта работа з іх бацькамі».

Кожны класны кіраўнік павінен дакладна сфармуляваць мэту, задачы і накірункі ўзаемадзеяння з бацькамі.

Мая мэта – аб’яднаць намаганні сям’і і настаўнікаў, скаардынаваць іх дзеянні для вырашэння пастаўленых задач, а таксама скаардынаваць іх дзеянні для вырашэння прасторы «сям’я-школа». Паспяховае дасягненне пастаўленай мэты напрамую залежыць ад правільна выбраных форм зносін з бацькамі, таму настаўнікі і знаходзяцца ў пастаянным пошуку новых форм зносін.

Нараўне з традыцыйнымі формамі работы ў наш час выкарыстоўваюць новыя, інавацыйныя, якія даюць магчымасць разбурыць той бар’ер, які ёсць паміж класным кіраўніком і бацькамі. Узаемадзеянне будуецца на прынцыпах сумеснай дзейнасці і прадугледжвае каардынацыю педагагічнага ўздзеяння на дзіця. Мэтай пры гэтым застаецца фарміраванне асобы дзіцяці. Бацькі і класны кіраўнік аб’ядноўваюць свае намаганні і дапамагаюць падлетку, забяспечваюць падтрымку і ўпэўненасць. Практыка паказвае перавагу адмовы ад фармальных зносін на карысць дыялогу з бацькамі, такіх форм работы, як круглы стол, сумесныя з дарослымі святы і забавы, спаборніцтвы, выставы работ, навучальныя майстаркласы, сумесныя экскурсіі, бацькоўскія вечарыны, трэнінгі. Сумесная дзейнасць дапамагае бацькам арыентавацца ў розных сітуацыях, аналізаваць, дапамагаць дзецям знаходзіць аптымальнае рашэнне.

Бацькоўскія трэнінгі дазваляюць змяніць узаемаадносіны бацькоў з уласнымі дзецьмі, зрабіць іх больш адкрытымі і даверлівымі, атрымаць новыя веды і ўменні ў выхаванні. Гэта актыўная форма работы з тымі бацькамі, якія усведамляюць праблемныя сітуацыі ў сям’і, хочуць змяніць сваё ўзаемадзеянне з уласным дзіцем.

Бацькоўскія вечарыны дазваляюць з’яднаць бацькоўскі камітэт. Дазваляюць бацькам не толькі выказваць сваю думку, але і пачуць нешта карыснае для сябе ў разважаннях другіх бацькоў, зрабіць пэўныя высновы, нечаму павучыцца, узяць лепшае на ўзбраенне ў свой выхаваўчы арсенал.

Бацькоўскія вечарыны збліжаюць сем’і, дазваляюць убачыць дарослых і дзяцей у іншым свеце, дапамагаюць пераадолець недавер і варожасць ва ўзаемаадносінах дарослых і дзяцей. Бацькоўскія рынгі – гэта адна з дыскусійных форм зносін бацькоў і фарміравання бацькоўскага калектыву.

Бацькоўскі рынг рыхтуецца ў выглядзе адказаў на пытанні па педагагічных праблемах. Пытанні выбіраюць самі бацькі. На адно пытанне адказваюць дзве сям’і. У іх могуць быць розныя пазіцыі, розныя погляды і меркаванні. Астатняя частка аўдыторыі ў палеміку не ўступае, а толькі падтрымлівае меркаванні сем’яў апладысментамі. Экспертамі ў бацькоўскіх рынгах выступаюць вучні класа, вызначюць якая сям’я ў адказах на пытанні была найбольш блізкай да правільнай трактоўкі.

Карыснасць такіх сустрэч з бацькамі складаецца ў тым, што яны дазваляюць зняць усе закулісныя размовы сярод бацькоў па пытаннях арганізацыі адукацыйнай прасторы іх дзяцей, зместу вучэбна-выхаваўчага працэсу.

Формай работы, якая садзейнічае выпрацоўцы ў бацькоў педагагічных уменняў па выхаванні дзяцей, эфектыўным рашэнні ўзнікаючых педагагічных сітуацый, своеасаблівай трэніроўкай педагагічнага мыслення з’яўляюцца практыкумы.

Ролевыя гульні – гэта калектыўная творчая дзейнасць па вывучэнні ўзроўню сфарміраванасці педагагічных уменняў удзельнікаў. Прыкладнай тэматыкай ролевых гульняў з бацькамі могуць быць «Раніца ў нашай хаце», «Дзеці прыйшлі са школы», «Сямейны савет» і інш. Неабходна праіграць некалькі варыянтаў (станоўчых і адмоўных) паводзін удзельнікаў гульні шляхам сумеснага абмеркавання выбраць аптымальны для дадзенай сітуацыі спосаб дзеяння.

У кожным класе ёсць вучні і сем’і, якія перажываюць адну і тую ж праблему, адчуваюць ідэнтычныя цяжкасці асобаснага плану і вучэбнага. Бацькоў гэтых сем’яў можна запрасіць для ўдзелу ў тэматычнай кансультацыі пры дапамозе спецыяльных запрашэнняў. Калі бацькі агучваюць сваю праблему і чуюць, што ў іншых сем’ях практычна такі ж самы стан, то ў іх нават «камень з душы падае» – яны не адзінокія ў сваёй праблеме. Для работы можна таксама запрашаць бацькоў, якія ўжо змаглі справіцца з праблемай. Яны могуць падзяліцца сваім вопытам (нават негатыўным), і ў астаніх бацькоў фарміруецца перакананне, што ўсё атрымаецца і ўсё можна паправіць. Гэта дазволіць ім не канцэнтравацца на эмоцыях, а перайсці да пошуку канкрэтных крокаў для выхаду з сітуацыі. У тэматычнай кансультацыі павінны ўдзельнічаць спецыялісты па рашэнні праблемы, якія могуць дапамагчы знайсці аптымальны варыянт яе рашэння. Гэта можа быць сацыяльны педагог, псіхолаг, прадстаўнік праваахоўных органаў і г.д. Бацькі павінны атрымаць кваліфікаваны савет. Пры інавацыйным падыходзе эфектыўнасць можа быць павялічана пры захаванні прынцыпа кансультавання з адваротнай сувяззю. Збіраецца толькі частка бацькоў, таму размова атрымліваецца прыватнай, кулуарнай. Бацькі ўпэўнены, што іншыя мамы і таты не даведаюцца пра праблемы іх дзяцей.

Бацькоўскія чытанні – гэта даволі цікавая форма работы з бацькамі, якая дае магчымасць бацькам не толькі слухаць лекцыі педагогаў, але і вывучаць літаратуру па праблеме і ўдзельнічаць у яе абмеркаванні. Бацькі чытаюць кнігі, а затым выкарыстоўваюць рэкамендаваную літаратуру ў бацькоўскіх чытаннях. Асаблівасцю бабацькоўскіх чытанняў з’яўляецца тое, што, аналізуючы кнігу, бацькі павінны выкласці ўласнае разуменне пытання і змене падыходаў да яго вырашэння пасля работы з літаратурай.

У час правядзення дыягностыкі выкарыстанне тэстаў для вывучэння бацькамі асаблівасцей сваёй асобы (неабходна захаваць патрабаванне, калі кожны сам апрацоўвае тэст пра сябе самастойна па прапанаванай інструкцыі) дазваляе атрымаць інфармацыю для роздуму, развагі, перажыванняў, падштурхнуць да самааналізу.

У наш час шырока прымяняецца класнымі кіраўнікамі такая форма работы як творчая майстэрня, майстар-класы. Бацькі вучаць аднакласнікаў сваіх дзяцей розным відам творчасці, разнастайным вырабам. Гэта садзейнічае не толькі развіццю творчых здольнасцей дзяцей, але і росту самаацэнкі, павагі, вопыту зносін з дарослымі.

Наведванне сем’яў лічыцца традыцыйным мерапрыемствам. Інавацыйным яно можа стаць пры ўмове актывізацыі бацькоў падчас непасрэднага іх удзелу ў дадзеным працэсе: узаеманаведванняў, бацькоўскіх «дэсантах» і інш.

Электронны дзённік таксама з’яўляецца адной з форм работы з бацькамі, які забяспечвае бацькоў неабходнай, поўнай, дакладнай інфармацыяй пра дзейнасць школы. А гэта дазваляе бацькам адуваць, што яны з’яўляюцца паўнапраўным суб’ектам адукацыйнага працэсу.

Большасць бацькоў занятыя тым, што дабываюць сродкі для існавання сваёй сям’і, а гэта прыводзіць да скарачэння часу, які маці ці бацька павінны ўдзяляць выхаванню і адукацыі сваіх дзяцей. Існуе такая форма супрацоўніцтва як сацыяльныя сеткі, скайп. Скайп дазваляе ўзаемадзейнічаць з бацькамі, працаваць у зручны для іх час і зручным месцы, уключыць бацькоў у дзейнасць, разгледзець шырокі спектр пытанняў за кароткі прамежак часу, праводзіць работу з бацькамі дзяцей, якія часта хварэюць.

Можна выкарыстаць новую форму падвядзення вынікаў года – асамблея дасягненняў, з запрашэннем адміністрацыі навучальнай установы. На гэтай сустрэчы падвесці справаздачу за навучальны год, узнагародзіць самых актыўных бацькоў, правесці анкетаванне бацькоў.

Сучасныя патрабаванні да бацькоў у выхаванні дзяцей узрастаюць. Неабходна змяніць пазіцыю бацькоў з пазіцыі «назіральнікі збоку» у пазіцыю «актыўныя ўдзельнікі». Для гэтага можна выкарыстоўваць не толькі новыя інавацыйныя формы і метады, але і старыя, традыцыйныя формы работы ператварыць у інавацыйныя і эфектыўныя. Інавацыйны падыход да работы з бацькамі закранае разнастайныя накірункі дзейнасці педагогаў з сем’ямі, і мае шэраг прынцыпаў: супрацоўніцтва, адкрытасць, стымуляванне і падтрымка сям’і, адваротнай сувязі, індывідуальнага падыходу і зваротнай сувязі для кожнай сям’і, падтрымка сям’і на ўсіх стадыях яе жыццядзейнасці.

Ніводная, нават самая лепшая педагагічная сістэма не можа быць у поўнай ступені эфектыўнай, калі ў ёй няма месца сям’і. Дзіця не можа існаваць па-за сямейнай сістэмы. Толькі ў выпадку ўзаемадзеяння можна стварыць умовы, якія дапамагаюць раскрыць таленты і здольнасці дзіцяці, садзейнічаюць фарміраванню асобы.

Семья – основа всех основ: из опыта семейного воспитания

Рабцевич А.Д.,

родитель

ГУО «Раздяловичская СШ»

Ребенок учится тому,

что видит у себя в дому

Родители - пример тому.

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб,

Пусть помнит, что с лихвой

получит от них всё то, чему

их учит.

Себастьян Брант

Рождение ребёнка – само по себе является сложным периодом для родителей, ведь ребёнок требует очень много заботы. Его успех определяется кропотливым осуществлением воспитания всей семьи, а также общественности. Основой этого единства – полное понимание интересов семьи в воспитании нового поколения, заключающихся в формировании всесторонне и гармонично развитых, полезных обществу, преданных семье, Родине граждан.

Семья – первичная ячейка общества, в которой появляется новый человек. Родители – первые учителя и воспитатели. Сила их воздействия на формирующуюся личность велика. Основой влияния родителей на ребёнка является их бескорыстная любовь к нему, забота о нём в сочетании с требовательностью. На эту любовь и заботу ребёнок отвечает чувством глубокой привязанности и любви к родителям, признанием их превосходства и авторитета, стремлением следовать им, подражать во всём.

Государство оценивает воспитательную роль родителей как их важную общественную и гражданскую обязанность. В Конституции Республики Беларусь говорится, что родители обязаны заботиться о воспитании детей, готовить их к общественно полезному труду, растить достойными гражданами Республики. Дети, в свою очередь, обязаны заботиться о родителях и оказывать им помощь. В нашей семье передаётся накопленный положительный опыт успешного воспитания детей в соответствии, как воспитывали нас наши родители, которые прививали инициативу в учёбе, труде, отдыхе, учили любить Родину.

Желание воспитать из своего ребёнка хорошего человека – этого ещё мало. Надо уметь понимать, что от правильного воспитания зависит наша счастливая старость, а плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед своими детьми и другими людьми. 

Успешным воспитание детей в семье может быть лишь тогда, когда родители ясно понимают его цель и задачи, пути и средства их осуществления. Это возможно при установлении единства воспитательных взаимодействий в семье и в учреждениях образования. Надо отдавать себе ясный отчёт относительно своих собственных родительских желаний. Конечно, ни один отец или мать не хочет видеть своего ребёнка с плохими качествами человека. А для этого надо применять правильные методы воспитания.

В современной семье многие живут своими интересами: социальные сети, интернет, телевизор и т.д. Даже драгоценное время отпуска и выходных, которое можно было бы провести в общении со своей семьёй, в современной семье стараются провести порознь. Зачастую ребёнок замыкается и уходит в виртуальный мир, где пытается найти собеседника, который может быть не очень полезным для ребёнка. В результате теряется контакт с ребёнком.

В нашей семье всё иначе. За исключением работы, хотя в моём случае даже работа является активным общением с детьми, мы стараемся каждую свободную минуту общаться с нашими детьми, узнавать их интересы. Если ребёнку нечем заняться, то мы стараемся заинтересовать его творчеством.

Понимаю, что жителям города решить проблему занятости ребенка гораздо проще. В городе больше условий для развития, чем в деревне. Но мы стараемся приложить все свои усилия для полноценного развития наших детей. Мы совместно отдыхаем в лесу, возле водоёмов, ходим в походы, совершаем велопрогулки.

Главным организатором досуга наших детей выступает школа, где проводятся различные конкурсы творчества, в которых могут проявиться скрытые таланты детей. Мы стараемся выслушать все предложения детей в оформлении и дизайне, и только тогда всем коллективом нашей дружной семьи пытаемся сотворить шедевр.

Например, при участии в конкурсе на лучшую кормушку мы вместе с детьми и папой приложили все усилия, чтобы поразить жюри конкурса нестандартностью и оригинальностью изделия. И мы уверены, что наши кормушки прослужат для наших братьев меньших столовой не один год.

С особым энтузиазмом подошли и к очередному школьному конкурсу «Спасатели глазами детей». За представленную на районном конкурсе поделку наш ребёнок занял третье место.

Каждое новое достижение для детей служит толчком для новых продвижений. Новой идеей стало участие в конкурсе «Мисс Дюймовочка». Мы долго совещались, как представить нашу участницу. Крепкая и дружная семья всегда найдёт выход из любой ситуации. Старший сын решил помочь в подготовке визитной карточки и творческого номера, а мы с дочкой конструировали платье. За 44 всем процессом тщательно следил наш папа. Поддержка семьи позволила ребенку почувствовать уверенность на сцене – и в результате титул «Мисс Дюймовочка» в копилке наших наград.

Мы поддерживаем детей в стремлении к новым знаниям, умениям, вместе с ними сами охотно принимаем участие в спортландиях, творческих конкурсах, верим в то, что это отвлекает от ненужных пристрастий, которые в 21 веке захлестнули новое поколение.

Важную роль в воспитании детей играет общий уклад жизни семьи, то есть равенство супругов, правильные взаимоотношения между членами семьи, общий тон доброжелательности, взаимного уважения и заботы, трудолюбия, общий порядок и семейные традиции, единство требований взрослых к ребёнку. Например, если отец не разрешает пойти на дискотеку, а мама дает согласие, то у детей складывается понятие, что мама добрая, а отец плохой. Поэтому родители должны прийти к единому соглашению.

Родители должны иметь авторитет в глазах ребёнка, без этого воспитание невозможно. Наиболее авторитетны те родители, которые успешно сочетают трудовую и общественную деятельность с семейными обязанности, проявляют интерес и внимание к жизни своих детей, умело и тактично руководят их жизнью и развитием – всё это относится к равной мере и к матери, и к отцу.

В основе отношений родителей и ребёнка лежит естественное и прекрасное чувство любви к нему. «Любовь – творец всего доброго, возвышенного, сильного, тёплого и светлого». Всё дело в чувстве меры проявления родительской любви, в сочетании её с требовательностью и уважением к личности ребёнка. Безмерная любовь к ребёнку, проявляющаяся в безоговорочном удовлетворении всех его желаний и требований «Хочу», «Дай», «Купи», открытое любование им – всё это приносит вред малышу, делает его капризным, эгоистичным, ослабляет волю. Такая любовь к ребёнку называется слепой.

В нашей семье с раннего детства ребенку даётся возможность самостоятельно, но под присмотром родителей заработать свои собственные деньги (сбором ягод, грибов, вторичного сырья). За заработанные деньги дети могут приобрести желаемые игрушки. Зная, как зарабатываются деньги, дети начинают ценить и работу родителей и окружающих.

С особенностями взросления детей у них появляются увлечения. В нашем случае у мальчика появилось увлечение готовить видео-презентации, делать фотографии. У девочки появилось увлечение танцами.

Мы приветствуем, что наши дети стремятся изучать фольклор и не теряют связи с предками. Иногда вместе с детьми пытаемся воссоздать народные игрушки, куклы, это позволяет детям вложить свою душу в каждую поделку. Я стараюсь убедит ребёнка, что каждое его творение очень уникально и неповторимо.

Правильно относиться к ребёнку – это значит уважать в нём человека, пусть пока ещё маленького, с малым жизненным опытом и знаниями, уважать его права на внимание к нему взрослых, на общение с ними, на условия для разнообразной деятельности. Правильное отношение родителей к детям заключается в умении сочетать ласку, мягкость и нежность со строгой последовательной требовательностью, учитывающей возможности ребёнка, особенности возраста. Будьте как угодно ласковым с ребёнком, шутите с ним, играйте, но когда возникает надобность, надо уметь распорядиться коротко, один раз. Следовательно, тон взаимоотношений родителей с детьми должен сочетать спокойствие, уравновешенность, приветливость с решительностью и деловитостью

И очень важно помнить, что нельзя экономить себя на общении с ребёнком. Мы не должны упустить момент, когда дети вступят в самостоятельную жизнь.

Секция «Формирование навыков ответственного и безопасного поведения детей и подростков во взаимодействии семьи и учреждения образования»

Травля в школе. Как помочь ребенку

Акулова О.А.,

педагог-психолог

ГУО «СШ № 1

г. Ганцевичи»

В каждой школе и практически в каждом классе есть дети, которые являются объектами насмешек, а иногда и открытых издевательств со стороны отдельных детей или даже всего класса. По статистике, до 10 % детей регулярно (раз в неделю и чаще) и 55 % эпизодически (время от времени) подвергаются тем или иным формам жестокого обращения со стороны одноклассников. Около 26 % матерей считают своих детей жертвами такого насилия, которое является на сегодняшний день опасным явлением, имеющим крайне негативные последствия, под общепринятым термином «буллинг».

Буллинг (от англ. bullying – запугивание, физический и/или психологический террор в отношении ребенка со стороны группы одноклассников) – это форма жестокого обращения, когда физически или психически сильный индивид или группа получает удовольствие, причиняя физическую или психологическую боль более слабому в данной ситуации человеку.

Существуют следующие виды травли:

• вербальная (словесная) – насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания и оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.;

• намеренная социальная изоляция – бойкот, отторжение, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения и т.д.);

• физическое насилие – избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники, порча и отнимание вещей и др.

Обычно все виды травли сопутствуют друг другу.

Принимают активное участие в буллинге всегда три группы детей: зачинщик, последователи и жертва. Травля начинается одним человеком, обычно он неформальный лидер в классе. Последователи агрессора, не всегда испытывают удовольствия от буллинга, но вынуждены или включаться, или молчать из страха, что сами окажутся в роли жертвы. Жертва оказывается один на один со своими мучителями или мучителем.

Жертвами буллинга часто становятся:

• дети с физическими недостатками – носящие очки, имеющие слабый слух, двигательные нарушения, и, как правило, они не могут защитить себя;

• дети с отклонениями в поведении – например, импульсивные или, наоборот, чрезмерно замкнутые и заторможенные;

• дети с различными особенностями внешности – рыжие волосы или веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, чрезмерная полнота или худоба, особая форма головы, слишком большой или маленький рост;

• дети с неразвитыми социальными навыками, которые не умеют общаться, они стеснительны или, наоборот, агрессивны, а в худшем случае могут даже воровать вещи у товарищей и совершать другие антисоциальные поступки, травля усугубляет их и без того трудную ситуацию;

• дети с отсутствием опыта жизни в коллективе – этим отличаются так называемые «домашние дети», у них слабо развиты навыки взаимодействия в коллективе, кроме того, они бывают очень эгоистичны, поэтому нередко становятся объектом нападок со стороны остальных;

• дети с различными болезнями – например, энурез, нервный тик, эпилепсия, заикание и другие физические и психические нарушения;

• дети с низким интеллектом и трудностями в обучении; неуспеваемостью, затруднениями в освоении даже несложного материала – также распространенный повод для насмешек.

Признаки, свидетельствующие о том, что ребенок стал жертвой буллинга:

• притворяется больными, чтобы избежать похода в школу;

• боится идти один в школу и из школы, просит проводить его на уроки, опаздывает;

• становится эмоционально неустойчивым, изменяется привычное поведение и вне школы;

• снижается успеваемость, теряется интерес к любимым занятиям;

• проявляет большую тревогу, порой страхи настолько сильны, что может нарушаться сон, аппетит, появляться заикание, нервные тики;

• для него характерны молчаливость, замкнутость, нежелание идти на разговор;

• если ребенок подвергся физическому насилию, то можно обнаружить рваную верхнюю одежду или поврежденные вещи; постоянные ссадины, синяки и другие травмы;

• часто просит дать денег, ворует с целью откупиться от насильника;

• как проявление крайней степени кризисного состояния: появляются суицидальные мысли.

Обидчиками, как правило, становятся:

• дети, стремящиеся к лидерству, которые не могут самоутвердиться в учреждении образования социально приемлемыми способами: за счет учебы, общественной деятельности, спорта, но претендуют на высокий статус в коллективе;

• подростки из авторитарных семей, где распространено насилие, притом не только физическое, но чаще психологическое и эмоциональное, а также в чьих семьях процветают идеи шовинизма, расизма и снобизма;

• дети с предрасположенностью к повышенной агрессивности.

Обидчикам характерны следующие особенности поведения: имеют потребность господствовать и подчинять себе других; импульсивны и легко приходят в ярость; часто ведут себя вызывающе и агрессивно по отношению к взрослым; не испытывают сочувствия к своим жертвам; если это мальчики, они обычно физически сильнее других мальчиков; девочки, как правило, объявляют своим жертвам настоящую психологическую войну.

Союзниками обидчика становятся:

• дети, проявляющие ярко выраженную привязанность к инициатору насилия;

• подростки, испытывающие страх оказаться на месте жертвы;

• дети, поддающиеся влиянию «сильных» в группе и не желающие выделяться из «толпы» сверстников;

• дети, принимающие преследование за развлечение;

• озлобленные сверстники, мечтающие взять хоть какой-то реванш за свои «унижения».

Если вы подозреваете, что ребенок стал жертвой буллинга, необходимо как можно быстрее проверить всю информацию и убедиться в безопасности ребенка.

Важно вовремя распознать, что подросток в беде. Заметить признаки травли, добиться доверия, выслушать. Не пропускать мимо ушей повторяющиеся жалобы, даже если они кажутся несущественными.

Часто в детях воспитывают понимание, что никто их проблем решать не будет: разбирайся сам, не жалуйся, дай сдачи. Особенно тяжело мальчикам: им нельзя плакать, проявлять слабость, а надо драться. На самом деле – если подросток сам не может справиться со своей проблемой, он имеет полное право обратиться к взрослому и попросить о помощи, это не донос, а самозащита. Травля не закаляет. Подросток должен знать: он не виноват в том, что его обижают. Его гнев и боль законны и понятны. Вы любите его и готовы помогать. И ваша помощь его не подставит.

В первую очередь, необходимо создать условия безопасности – недопущения буллинга. Как можно быстрее разобщить ребенка с соответствующими стрессовыми воздействиями.

Поговорите с классным руководителем, с администрацией школы. Желательно это делать спокойно, без криков и угроз, подключайте на помощь школьного психолога.

Если у ребенка тяжелое психическое состояние – ни в коем случае не отправляйте его в школу, обратитесь за помощью к психологу или психотерапевту в поликлинике.

Если ребенку была нанесена серьезная психологическая травма – лучше перевезти его в другой класс или даже в другую школу и обязательно обратиться за помощью к медицинским специалистам.

В относительно легких и непродолжительных случаях травли можно самим укрепить защитные силы личности. Научите ребенка правильно реагировать. Подробно объясните, почему важно спокойно реагировать на попытки вывести его из себя, как не доставить обидчику удовольствия, ради которого вся жестокая игра и затевается. Посоветуйте не пытаться останавливать сплетни, не лезть в драку, не мстить, сохранять чувство юмора.

Поддерживайте самооценку ребенка. Важно не унижать его, не критиковать. У ребенка не должно быть ощущения, что он заслужил плохое обращение с ним. Ребенка с нормальной самооценкой травить неинтересно, так как он не ведется. «Травят обычно тех, кто остро реагирует на оскорбление. Как с неваляшкой: ребенок ее толкнул – она зазвенела, закачалась – интересно! А если она не реагирует – ее быстро бросят: скучно».

Для взаимодействия с обидчиком можно посоветовать ребенку воспользоваться тремя простыми вопросами.

1. «Для чего ты это (сказал, сделал и т.д.)?». Если агрессору спокойно задать такой вопрос, то он растеряется и быстро прекратит свои нападки. Главное  продолжать задавать этот вопрос, не поддаваясь на новые провокации. Как правило, ни один обидчик не сможет ясно ответить, для чего он это делает.

2. «Как ты это определил?» Если, например, ребенка обзывают неумехой, то задать этот вопрос: «Как ты определил, что я не умею это делать?».

3. «Что тебе мешает...?». Например: «Что тебе мешает отойти и заняться своим делом?», «Что тебе мешает учиться так же хорошо, как я?», «Что тебе мешает обратиться ко мне за помощью, вместо того, чтобы завидовать?» и т.д.

Кроме того, родитель может помочь ребенку не стать жертвой буллинга, то есть осуществить первичную профилактику. Для этого важно научить ребенка:

• не бояться своих одноклассников, у них тоже есть проблемы; самому родителю наладить контакты с учителями и одноклассниками; участвовать в классных мероприятиях, в которые вовлекаются и родители. Если у родителей есть необычное хобби, интересное детям, рассказать о нем одноклассникам ребенка, вызвав тем самым уважение; приглашать одноклассников ребенка, а особенно тех, кому он симпатизирует, как можно чаще к себе в гости. Ребенку нужны люди, не дающие его в обиду, наряду с педагогами это может быть и симпатизирующая ему группа детей, а так как разборки происходят не на виду у педагогов, а на переменах, в школьном дворе, то такая группа детей сможет его поддержать;

• помочь ребенку стать членом классного коллектива, а не просто ходить учиться; не настраивать ребенка против его школьных мероприятий, даже если они кажутся вам ненужными;

• в случаях завышенной самооценки ребенка объяснять ему, что это не надо показывать окружающим, что у любого человека есть и недостатки, и достоинства; и если он преуспевает в математике, к примеру, то необязательно его преуспевание в физкультуре или в чем-то другом;

• самим не пытаться выделять своего ребенка среди одноклассников «элитностью» одежды и особой гламурностью;

• быть ему примером спокойного, вежливого отношения с окружающими, при этом сохраняя личную автономность и самодостаточность.

Буллинг – это не только проблема детей, но и наша проблема: родителей, учителей, администрации школы. И, если мы объединимся, то сможем ее решить. Давайте будем вместе учить детей дружить, а не воевать!

Забота о безопасности детей – наша общая обязанность

Михалевич А.В.,

учитель

ГУО «СШ № 1

г. Ганцевичи» 

Каждое утро наши дети идут в школу. Здесь проходит большая часть их жизни, и это время значимо для детей. Мы понимаем, что в современном мире школа уже не является единственным источником знаний, единственным институтом образования. Но мы уверены, что она и сегодня может быть достаточно мощным ресурсом для развития человека. Поэтому от того, как ученики проводят время в школе, в значительной мере зависит их личность, характер, их будущее.

Проблема безопасности жизнедеятельности человека признаётся во всём мире. Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасности жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников образовательного учреждения, родителей и обучающихся безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического благополучия.

Современное образовательное учреждение представляет собой сложную систему, главными действующими лицами которой являются дети. Всё, что окружает ученика во время его пребывания в школе, требует особого внимания. Поэтому, должны быть предприняты определённые меры по обеспечению безопасности жизни школьников.

Понятие «безопасность» включает не только организацию защиты всех участников образовательного процесса от чрезвычайных ситуаций, таких как пожары, природные, экологические и техногенные катастрофы, террористические угрозы, экстремизм и насилие над личностью, но и транспортный и бытовой травматизм, недостаточно защищённые условия учёбы, незаконное вторжение в личное и информационное пространство. Это также умение правильно оценивать внешние факторы и оперативно и адекватно реагировать на них. Только при одновременном учёте всех этих факторов можно говорить о создании действенной системы комплексной безопасности.

Система комплексной безопасности подразумевает состояние защищённости образовательного учреждения от реальных и прогнозируемых угроз социального, техногенного и природного характера, обеспечивающее его безопасное функционирование. Поэтому нет важнее задачи для учреждения образования, чем обеспечение безопасных условий проведения учебновоспитательного процесса, которые предполагают гарантии сохранения жизни и здоровья обучающихся.

Школа – это целостный организм, где все, начиная от руководителя ОУ и заканчивая техническими работниками, должны осознавать и нести полную ответственность за сохранение здоровья, за безопасность доверенных нам детей.

С учётом всего вышеперечисленного можно выделить два основных направления работы. Это обеспечение индивидуальной безопасности личности, которая включает профилактику попадания в травматичные в физическом или психологическом плане ситуации, формирование навыков безопасного поведения в различных ситуациях. А также организация коллективной безопасности, предполагающая создание защищённого пространства, не являющегося источником опасности, и условий для спокойной и максимально комфортной жизнедеятельности.

Основной задачей по обеспечению безопасности детей в школе является: формирование у воспитанников устойчивых навыков безопасного поведения при возникновении чрезвычайных и различных неординарных ситуаций.

Для реализации данной задачи в нашей школе создана целая система профилактических мероприятий, направленных на охрану здоровья детей, противопожарную и техногенную безопасность, предупреждение детского и дорожно-транспортного травматизма.

В связи с этим разработаны теоретические и практические занятия, учебнометодические материалы для детей, педагогов, родителей.

Так в учебный план школы включены факультативные занятия (7,8,9 классы) и учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее – ОБЖ) (2,3,5,6 классы), на которых учащиеся получают знания и навыки в области обеспечения безопасности личности, а также сохранения и укрепления своего здоровья. На занятиях ОБЖ проводится обучение учащихся действиям в чрезвычайных ситуациях, оказанию первой помощи, их практическая отработка. Темы занятий разнообразны.

В школе имеются наглядные учебные пособия, стенды, уголки безопасности. По плану в школе проводится тренировочная эвакуация учащихся на случай пожара или возникновения чрезвычайных ситуаций, во время которой с детьми изучаются пути эвакуации и правила поведения при данных ситуациях.

Воспитательная работа классных руководителей по обеспечению безопасности учащихся строится на основе плана воспитательной работы.

Еженедельно по утвержденному графику проводятся тематические беседы по охране жизни и здоровья учащихся («Безопасный путь в школу и домой» (правила безопасного поведения учащихся в школе, по дороге в школу и из школы), «Внешность человека может быть обманчива» (беседа о правилах личной безопасности), «Советы Деда Мороза» (беседа о мерах предосторожности, поведение на льду, вблизи открытых водоемов, оказание помощи при обморожении), «Внимание: велосипед!» (беседа о правилах езды на велосипедах, скейтбордах, роликовых коньках и гироскутерах, безопасных и допустимых местах для катания, возрастной ценз на вождение механических транспортных средств предупреждении различного травматизма в весенний период на дорогах, стадионах, в школе и дома во внеурочное время) и другие).

Классные руководители и воспитатели групп продленного дня проводят классные часы, тематические и практические занятия о необходимости соблюдения правил поведения в школе и за её пределами. Перед праздничными днями и каникулами дополнительно проводятся с обучающимися и родителями беседы по указанным выше правилам безопасности.

Я работаю классным руководителем 1 класса и считаю это направление очень актуальным, так как жизнь ребенка, его безопасность – основная забота каждого взрослого. Каждому взрослому присуще желание защитить своего ребенка.

Работу в этом направлении начинаю с планирования. В воспитательный план моего классного коллектива включаю как традиционные общешкольные мероприятия, так и разнообразные классные. Такие мероприятия дают возможность не только рассказать ребятам о значении безопасного поведения в жизни каждого человека, но и выработать определенные навыки, которые помогут в трудной жизненной ситуации.

Положительных результатов в воспитания физического и психического здоровья учащихся можно достичь только при сотрудничестве с семьей. Когда семья будет примером «правильного поведения», то и ребенок, воспитанный в этой семье, будет придерживаться такого поведения. 

Для родителей моих учащихся я организую как индивидуальные консультации, так и общие классные встречи. Индивидуальные консультации провожу по итогам наблюдений за детьми, довожу родителям рекомендации. На родительских собраниях и встречах до сведения родителей доводится разнообразная информация по сохранению жизни и здоровья детей. Предлагаю для обсуждения следующие темы: «Как обеспечить безопасность ребенка дома?», «Ответственность за ребенка. Что за этим стоит?», «Особенности формирования навыков безопасного поведения младших школьников» и другие. Полезным считаю проведение совместных встреч родителей с учащимися, так как во время таких мероприятий участники могут услышать и проанализировать разные взгляды на проблемы и пути их решения.

Особой популярностью у учащихся пользуются конкурсы, которые носят социальную направленность и решает задачи обеспечения безопасности детей. Так, например, с удовольствием ребята участвуют в школьном и районном этапах конкурса «Спасатели глазами детей».

Но самым важным в обеспечении безопасности детей остаётся участие родителей в формировании навыков безопасного поведения, поскольку дети наблюдают и подражают взрослым и прежде всего вам – своим родителям.

Хочется в очередной раз обратить ваше внимание на то, чтобы вы каждый день напоминали ребёнку о правилах поведения на дорогах и улицах, о правилах обращения с электроприборами, с газовым оборудованием, о правилах общения с незнакомыми людьми, о последствиях пребывания детей на железной дороге и других потенциально-опасных общественных местах.

Список литературы:

1. Интернет-ресурс: https://multiurok.ru/files/vzaimodieistviie-siem-i-i-shkolypo-obiespiechieni.html

Роль школы и семьи в формировании безопасного поведения детей

Винник Е.В.,

родитель

ГУО «Куковская СШ»

Появившись на свет, ребенок широко открытыми глазами смотрит на окружающий его мир вещей и людей. Этот неизвестный, загадочный мир вызывает стремление познать, почувствовать, научиться жить в нем. Пытливое отношение к действительности и познание ее происходит как путем проб и ошибок, так и с помощью окружающих его людей, вначале в тесном взаимодействии с взрослыми, а затем и со сверстниками.

Именно мы, родители и педагоги, помогаем ребенку осваивать окружающее. Мы формируем у него представление о людях и их поступках, правилах, что одобряется окружающими, а что порицается.

Пока ребенок маленький, мы ведем его по миру, но постепенно у ребенка обостряются проблемы, связанные с умением самостоятельно принимать решения как действовать.

В условиях современного общества вопросы безопасности жизнедеятельности резко обострились и приняли характерные черты проблемы выживания человека, то есть «остаться в живых, уцелеть, уберечься от гибели».

Взрослые люди, адаптируясь, стали более осмотрительными, осторожными, бдительными. Самыми уязвимыми остаются маленькие дети: ежедневно на них обрушивается шквал негатива средств массовой информации, они нередко становятся жертвами пожаров, дорожно-транспортных происшествий, бытовых травм, отравлений.

Лишь немногие дети способны спасти свою жизнь и жизнь близких в экстремальных ситуациях. Но в большинстве своем наши дети остаются неподготовленными к встрече с различными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.

Если вы обеспокоены тем, как вырастить своего ребенка в безопасности в этом все более опасном мире, необходимо придерживаться некоторых правил. 

Прежде всего, необходимо обучить ребенка правилам личной безопасности: незнание данных правил вызывает массу проблем. Назовем некоторые из проблем, которые могут возникнуть из-за незнания элементарных правил безопасности:

1. Ребенка нельзя оставлять одного дома. Как правило, он начинает плакать, утверждать, что он боится, что никуда не отпустит маму или папу. Если же его удается уговорить остаться, он, будучи не подготовленным к возможным угрозам, может открыть дверь опасному человеку, поддавшись на уговоры или угрозы. При этом подвергаются прямой опасности не только материальные ценности, но, в первую очередь, здоровье и жизнь ребенка.

2. Вы не решаетесь отпустить ребенка гулять, даже с товарищами. Его могут обманом или угрозами увести незнакомцы или люди, знакомые ребенку, с которыми Вы его никуда не отпустили бы. Старшие ребята также могут обидеть ребенка или спровоцировать на неблаговидные или рискованные поступки. Во избежание беды необходимо, чтобы ребенок был готов к опасным, непредвиденным ситуациям, умел ориентироваться и защищаться.

3. Каковы бы ни были меры предосторожности, случаются минуты (секунды), в которые ребенок остается один. Например, выбежал из подъезда, пока вы спускаетесь по лестнице; убежал в торговом центре в отдел игрушек, пока вы смотрели обувь или одежду; отошел на 5 метров, пока вы разговаривали со старой подругой. Сможет ли он действовать уверенно и изобретательно, если на принятие решения и действие у него будет 4-5 секунд?

При этом важно понимать, что чудес не бывает, и ребенок не сможет мгновенно преобразиться. Тем не менее, многие родители и учителя пытаются решить эту проблему, устраивая своим детям «обучающие часы». Они сажают перед собой ребенка и грозно читают ему нотации, требуя не разговаривать с незнакомцами, не садиться в чужие машины, не уходить со двора и т.д. Прочитав такую часовую лекцию, родители (воспитатели) порой считают, что дело сделано.

Да, ребенок может зазубрить, чего он «не должен делать», что с ним случится в случае ошибки, но разве он знает, что он должен делать в таких ситуациях? Он будет помнить только внушенные ему страхи, но у него не будет в голове инструкции к действию. Разовые мероприятия, проводимые в школах, несомненно, имеют некоторый положительный эффект, но проблемы полностью не решают. Более того, создается ощущение, что дети обучены и защищены. Это опасное заблуждение. Отрывочные теоретические знания, не переведенные в отработанные навыки, не защитят ребенка от опасной ситуации, хотя внушают родителям иллюзию защищенности. Рассмотренный способ решения проблемы в виде разовых лекций или бесед нельзя считать удовлетворительными.

Необходимо систематическое обучение. Что же нужно делать? «9 шагов к безопасности Вашего ребенка», позволяющие заложить основы системы личной безопасности ребенка

Шаг 1. Познакомить ребенка с понятиями «незнакомый человек» и «знакомый человек», научить уверенно отличать одну категорию людей от других.

Шаг 2. Определить варианты поведения ребенка с каждой из вышеназванных категорий, при этом, не запугивая ребенка, но давая ему чёткие рекомендации.

Шаг 3. Что должен знать и уметь ребенок, остающийся один дома? Как ему правильно реагировать на стук в дверь? Кому можно, а кому нельзя открывать дверь? Что делать, если дверь начинают ломать? А если в доме пожар?

Шаг 4. Как ребенку правильно разговаривать по телефону, чтобы не выдать важной информации?

Шаг 5. Как ребенку безопасно преодолеть путь от подъездной двери через подъезд, лифт и до двери квартиры?

Шаг 6. Как безопасно организовывать прогулки ребенка во дворе его собственного дома (и в других дворах)? Как ребенку уверенно и безопасно передвигаться по городу, деревне? Какие места являются для него небезопасными, а в каких, напротив, он может попросить о помощи?

Шаг 7. Какую подготовку должен иметь ребенок, чтобы не потеряться в толпе (в цирке, магазине, торговом центре, в кинотеатре, на улице), а, потерявшись, как можно быстрее отыскать своих родителей или других опекающих его взрослых?

Шаг 8. Основы самообороны ребенка: «Закричал, вырвался, убежал, рассказал!»

Шаг 9. Каковы правила безопасного общения ребенка с кошками и собаками? Как не допустить нападения собак?

Список литературы:

1. Дурнев Р.А. Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельности учащихся. 5-11 классы: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2008. – 156 с.

2. Методические рекомендации: формирование у детей и подростков навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. Для педагогов общеобразовательных учреждений. / Авт.- Козловская Е.А., Козловский Е.А. – М.: Изд. Дом Третий Рим, 2006. – 48 с.

3. Тупикин Е.И. Тестовый контроль курса ОБЖ. – М: Просвещение, 2002.

4. Чумаков Б.Н. 10 заповедей сохранения жизни. - М.: Пед. общество России, 2005. – 64 с.

Инновационные подходы в организации профориентационной работы в учреждении образования

Анищенко Наталья Викторовна,

заместитель директора

по воспитательной работе

ГУО «Гимназия г. Ганцевичи»

Сегодня молодёжь стремится к получению доходных профессий, и в этом есть жизненная логика. Но объективная реальность такова: человек будет успешным в жизни, если сможет стать профессионалом в деле, выбранном по душе. Решение актуальной задачи профессионального определения учащихся на основе их личностных качеств и предпочтений предусматривает образовательный проект «Вектор в профессию», разработанный педагогами гимназии.

Работа по проекту началась с изучения эффективных разработок педагогов Беларуси и зарубежья. Например, в США профориентацией занимаются как школы, так и службы занятости. В школе профориентационную работу ведёт специальная служба «Гайденс», где работают дипломированные специалисты.

В Европе лидером по профориентации считается Франция. Там существуют профориентационные центры, где работают советники, которые осуществляют взаимосвязь со школой через классных руководителей.

В Великобритании профсоветники включены в штат школьных педагогов. Там создаются мини-предприятия, где учащиеся имеют возможность определять вид продукции, самостоятельно проводят маркетинг, осуществляют продажи.

В Японии профориентационная работа на 100% сосредоточена в средней школе. И вот именно здесь возникло понятие «профессиональные пробы», когда ученик погружается в практическую деятельность, связанную с той или иной профессией, и имеет возможность соотнести её со своими способностями и предпочтениями.

Мы обобщили изученный материал и постарались адаптировать полученный опыт к реалиям своего учреждения образования. Так возник проект «Вектор в профессию». К реализации проекта активно привлекаются органы ученического самоуправления. Таким образом ребята получают возможность испытать себя в роли представителей той или иной профессии: художника, иллюстратора, программиста, дизайнера, общественного деятеля, PR-специалиста, ведущего, визажиста, диктора, ди-джея, певца, танцора, сценариста, режиссёра-постановщика, предпринимателя.

Развитию предпринимательства способствует реализация молодёжной инициативы «Великолепное событие». Творческая группа учащихся организовала проведение дней именинника в классах, концертных программ, развлекательных мероприятий. По договорённости с родителями данный труд оплачивался через пополнение родительского фонда на добровольных основах. Таким образом учащимся удалось собрать средства для подготовки коллекции одежды к конкурсам «Арт-подиум», «Brest junior fashion», в которых гимназисты были отмечены дипломами первой степени.

Сегодняшние дети – это будущие участники финансового рынка, налогоплательщики, вкладчики, заемщики. В гимназии организовано проведение бизнес-игр, проводится обучение финансовой грамотности специалистами «Белагропромбанка», «Беларусбанка», специалистами страховой компании «Белгосстрах».

Обязательной составляющей проекта является проведение тренингов и игр, направленных на оказание помощи в осознании привлекательности той или иной профессии. В настоящее время большим спросом пользуются IT-специалисты. С целью раннего обучения и профориентации будущих высококвалифицированных кадров в гимназии созданы объединения по интересам «Современные компьютерные технологии», «Алгоритмы и программирование» в которых работа направлена на разработку приложений, создание и продвижение web- сайтов. Также учащиеся осваивают компьютерную графику и анимацию, 3Dпроектирование, фото- и видеомонтажа.

В ходе проекта осуществляется ориентация на педагогическую профессию. Разработана серия практических занятий для учеников 10-х классов. Учащиеся проходят первые педагогические пробы. Ученикам старших классов предлагается попробовать себя в двух позициях – наблюдатель (при посещении уроков учителей-мастеров) и исследователь (при проведении микроисследования «Я в профессии педагога»).

В рамках проекта организовано проведение промо-акции «Час в профессии» на основе взаимодействия с предприятиями г. Ганцевичи и Ганцевичского района. Ученики профильных классов готовят мини-проекты, посещая конкретное предприятие, анализируют информацию, полученную от сотрудников, описывают специфику деятельности предприятия, исследуют плюсы и минусы выбранной профессии. Полученные результаты презентуются на классных часах.

Особое значение в реализации проекта отводится волонтёрской деятельности, Гимназисты стали активнее включаться в волонтёрское движение. Так стартовала благотворительная акция «В школу с Добрым сердцем» по оказанию помощи детям, попавшим в сложные жизненные ситуации. Огромный интерес вызывает у подростков интерактивный театр. Хочется отметить, что совместное изготовление костюмов, декораций, участие в постановках сближают детей. Ребята с интересом разыгрывают сказки, истории, бытовые сюжеты. Сами подростки предложили и реализовали проект «Маршрут безопасности», в ходе которого они в игровой форме ознакомили подопечных с правилами безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.

Огромное значение уделяется рекламе и информированию участников проекта о мероприятиях, которые проходят или будут проходить в гимназии. Таким образом, осуществляется продвижение проекта. Ребята постигают азы журналистики на занятиях школы юного журналиста. Более 11 выпускников школы юного журналиста выбрали себе профессию журналиста, 6 из них уже работает в средствах массовой информации различного уровня, в то числе и в Белтелерадиокампании. Юные журналисты освещают все основные мероприятия проекта.

Во многих классах налажена тесная взаимосвязь с родителями, которые оказывают содействие в проведении родительских уроков по профориентации учащихся. В классах гимназии с помощью родителей проведены конкурсные программы «Рабочие династии», «Семейное дело», мастер-классы «Я - умею, я - научу». Наибольшей популярностью пользовалась конкурсная программа «Дело по душе».

Разработана система поощрения активных классов – участников проекта. Результаты творческих дел - это итог большого гимназического конкурса «Класс года», где за участие в мероприятиях проекта ученики получают баллы и оставляют их в копилке своего класса. Коллективом победителем, естественно, является класс, «получивший» наибольшее количество бонусов.

Реализация проекта имеет огромное значение для нашего учреждения образования. Во-первых, это возможность укрепления положительного имиджа гимназии, повышения конкурентоспособности и качества профориентационной работы благодаря широкому спектру мероприятий. Во-вторых, увеличение количества учащихся и их родителей, добровольно вовлечённых в шестой школьный день; повышение уровня взаимодействия с учреждениями высшего, профессионального образования. В-третьих, это отличная возможность гордиться успехами наших будущих выпускников, реализующих себя в различных видах деятельности; будущими специалистами, педагогами, которые возвращаются работать в родной регион. В заключение хотелось бы отметить, что проект будет реализован в течение года – это небольшой срок. Мы постоянно совершенствуемся, учимся с детьми, ищем оптимальные варианты организации этой работы: всё должно быть просто, доступно и легко исполнимо.

Система работы социально-педагогической и психологической службы по сопровождению профессионального самоопределения учащихся

Акулова О.А.,

педагог-психолог

ГУО «Средняя школа № 1

г. Ганцевичи»

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся представляет собой целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности учащегося.

Первоначальный этап личностного и профессионального самоопределения учащихся – это допрофильная подготовка. Осознанность выбора профиля обучения (профильного класса), т.е. первого профессионального выбора – одно из наиболее важных условий успешной профессиональной реализации в будущем.

Главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие учащихся, сформированность их мотивационнопотребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень развития самосознания. Для того чтобы учащиеся могли сделать действительно самостоятельный, осознанный и независимый выбор, необходима опережающая работа, направленная на формирование механизма принятия решений.

В этой связи целью психолого-педагогического сопровождения допрофильного обучения становится оказание помощи учащимся в осознанном выборе дальнейшей образовательной траектории и будущей профессии.

Психологическое сопровождение учащихся в ходе допрофильной подготовки включает проведение диагностики склонностей, интересов, возможностей и ограничений в выборе ими дальнейшей сферы деятельности; обработка и анализ результатов психодиагностики; осуществление «обратной связи» на основе анализа результатов диагностики, составление и реализация индивидуальных коррекционных программ (при необходимости); выявление и индивидуальное консультирование детей с несформированными профессиональными интересами.

Логическим продолжением допрофильной подготовки учащихся является профильное обучение.

Профильное обучение – это фактор и условие дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать возможности, потребности и способности учащихся, создавая условия для их обучения в соответствии с профессиональными интересами и намерениями на продолжение образования.

Качество профильного обучения учащихся во многом определяется его психолого-педагогическим сопровождением.

Целью психолого-педагогического сопровождения профильного обучения является выявление, развитие и реализация профессионально-психологического потенциала учащихся, т.е. профессионально значимых качеств личности, ключевых квалификаций, компетенций, профессиональных и личностных интересов, ценностей, мировоззренческих взглядов, профессионально-этических норм, которые будут определять эффективность их профессиональной деятельности во все периоды профессиональной жизнедеятельности.

Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения профильного обучения являются:

- психологическая диагностика учащихся, которая направлена, в первую очередь, на выявление уровня сформированности у учащихся представлений об особенностях выбора будущей профессиональной деятельности; определяет характер ожиданий учащимися от специалистов в помощи и поддержке в профессиональном самоопределении;

- консультационная работа с педагогами и родителями, которая призвана оказать им содействие в определении эффективных путей разрешения совместно с учащимися трудностей их профессионального определения, скорректировать субъект-субъектные отношения в процессе решения учащимися вопросов «выбора»;

- методическая работа, направленная на оказание действенной помощи педагогическим работникам со стороны директора, его заместителей, методической службы, опытных коллег в вопросах профессионального развития, теоретической и методической подготовки с учетом особенностей допрофильной и профильной подготовки учащихся;

- профилактическая работа, которая осуществляется педагогомпсихологом и педагогом социальным и направлена, в первую очередь, на оказание поддержки каждому учащемуся в его личностном развитии и проектировании профессионального будущего;

- коррекционно-развивающая работа, которая проводится с учащимися, испытывающими трудности в профессиональном самоопределении, и призвана развивать их профессиональные интересы на основе выявленных реальных возможностей и способностей личности;

- аналитическая работа, направленная на изучение созданных условий, организации психолого-педагогической помощи учащимся, ее результатов в контексте допрофильной и профильной подготовки учащихся; готовности подростка к осознанному выбору профессии, продолжению образования; на оценку эффективности и коррекцию данного вида совместной деятельности.

В процессе психолого-педагогического сопровождения допрофильной подготовки и профильного обучения учащихся важным является реализация принципов системности и взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, что позволит избежать фрагментарности проводимой работы, дублирования ее видов и форм.

Педагог-психолог, при сопровождении допрофильной подготовки учащихся:

- формирует у учащихся нравственное отношение к труду как генетически исходному виду деятельности, оказывающему большое влияние на психическое и физическое развитие человека, его здоровье;

- формирует уважительное отношение к любой профессии;

- знакомит учащихся с типами существующих профессий: «человек – техника» (Т); «человек – человек» (Ч); «человек – природа» (П); «человек – знаковая система» (З); «человек – художественный образ» (Х);

- выявляет различные аспекты профессионального самоопределения учащихся;

- выявляет мотивы профессионального самоопределения учащихся;

- проводит тренинги личностного роста.

При психолого-педагогическом сопровождении профильного обучения педагог-психолог:

- актуализирует процесс профессионального самоопределения;

- формирует и развивает интерес учащихся к процессу профессионального самоопределения; к получению знаний о мире профессий; к освоению требований к профессии, к личности учащегося и направлениям профессиональной подготовки;

- способствует повышению уровня развития психологической компетентности, возможностей самопознания, адекватной самооценки;

- повышает уровень развития осознания своей индивидуальности и положительного отношения к собственному «Я», уверенности в своих силах;

- формирует у учащихся потребность в самосовершенствовании и саморазвитии;

- формирует навыки анализа профессиональной деятельности и умения выделять требования профессии к специалисту;

- формирует у учащихся навыки и умения сопоставлять требования профессии со своими индивидуально-физиологическими особенностями;

- знакомит учащихся с возможными путями получения профессионального образования и формирует навыки выбора правильного пути в профессиональном самоопределении;

- оказывает учащимся помощь в социальной и профессиональной адаптации;

- формирует у учащихся личные профессиональные планы на ближайшую и отдаленную перспективу;

- подбирает диагностический инструментарий, адекватный цели и задачам профильного самоопределения;

- проводит тренинги для личностного роста и расширения представлений учащихся о профессиональном самоопределении.

Педагог социальный при психолого-педагогическом сопровождении допрофильной подготовки и профильного обучения учащихся реализует следующие функции:

- оценивает степень и направленность влияний условий жизни, социума, круга общения, семьи, учреждений образования, СМИ, Интернета на профессиональное самоопределение учащегося;

- организует экскурсии в разные учреждения образования, на предприятия с целью ознакомления с профессиями;

- участвует в создании региональных программ социального воспитания, проектирования микросоциума, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение учащихся;

- организует социально значимую деятельность, оказывающую влияние на профессиональное самоопределение учащихся;

- организует взаимодействие различных социальных институтов;

- налаживает контакты с семьей, педагогами-предметниками, педагогами, исполняющими обязанности классного руководителя, и социальными институтами, оказывающими влияние на профессиональное самоопределение учащихся.

Процесс психолого-педагогического сопровождения допрофильной подготовки и профильного обучения ориентирован на становление уникальности личности каждого учащегося, приоритеты личностного развития (когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личностных качеств ребенка), непрерывность, автономность и мультидисциплинарность, позволяющих осуществлять межпрофессиональное взаимодействие разных специалистов (учителя, педагога-психолога, педагога социального, классного руководителя и др.)

Ожидаемым результатом такого взаимодействия, безусловно, становится повышение уровня осознанности профессионального самоопределения учащихся, а также сформированность у них психологических умений, личностных качеств, необходимых для успешного саморазвития как труженика и гражданина своей страны. 

Введение в мир профессий в учреждении дошкольного образования

Кононович Л.М.,

воспитатель

дошкольного образования

ГУО «Ясли-сад № 4 г. Ганцевичи»

«Труд становится великим воспитателем,

когда он входит в духовную жизнь наших

воспитанников, приоткрывает всё новую

красоту в окружающем мире, пробуждает

гражданское чувство».

В. А. Сухомлинский

Труд –могучий воспитатель в образовательной системе. Труд – это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Труд следует рассматривать как средство умственного воспитания детей, поскольку он способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого воображения, умения планировать свою работу. Ребенок знакомится со свойствами предметов и явлений, получает знания о профессиях, об орудиях труда, приобретает навыки работы с ними и познает мир социальных отношений между людьми.

Учреждение дошкольного образования является первой и важной ступенью трудового воспитания подрастающего поколения. Согласно учебной программе дошкольного образования перед педагогическим коллективом ставятся следующие задачи:

 развивать интерес к социальной действительности; к труду взрослых; труду своих родителей; к взаимоотношениям людей разных профессий;

 формировать личность ребенка средствами трудовой деятельности;

 воспитывать уважение и бережное отношение к труду взрослых, к людям разных профессий.

Вместе с тем ознакомление с трудом взрослых и профессиями должно осуществляться не на уровне одной задачи, а как целостный органический процесс. Работа детского сада в этом направлении, строится с учетом принципа интеграции пяти образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. 12

Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практические сферы личности ребенка. Знакомство детей с профессиями на основе интегративного подхода позволяет организовывать различные виды деятельности, подчиненные одной цели – ознакомлению с той или иной профессией. Ознакомление детей с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о профессии по схеме: название профессии – место работы - условия труда - инструменты для работы - выполняемые трудовые операции - результат труда.

При построении образовательного процесса с детьми используются разные формы работы (специально организованная деятельность; совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, организация практических трудовых действий; самостоятельная деятельность ребенка; познавательно-исследовательская, проектная деятельность ребенка; наблюдения за трудом взрослых; коммуникативная деятельность; чтение художественной литературы; художественно-творческая деятельность; игровая деятельность; моделирование и т.д)

Изучение темы начинается на фронтальных занятиях. Дети знакомятся с названием, содержанием и значимостью многих профессий (учитель, повар, доктор, пожарный, строитель и другие), с детской художественной литературой об их труде, поговорками: «дело мастера боится», «сделал дело-гуляй смело». Изучаемый материал богат и разнообразен, он значительно расширяет словарный запас детей, позволяет познакомиться со сложными (пчеловод, лесоруб…) и родственными (лес, лесной, лесник…) словами, объединить их вокруг ключевого слова (учить, градусник…). В процессе работы дети заучивают стихи о различных профессиях.

На занятиях по развитию речи работаем над формированием и развитием грамматического строя речи, используя дидактические игры: «Кому что нужно для работы?», «Кто чем управляет?», «Назови ласково», «Жадина», «Подбери нужное слово», «Один-много», «Где спрятались предметы?» др. Использование игрового дидактического материала позволяет решать многие речевые задачи. Например, в игре «Строители» дети определяют, где работает специалист (на каком этаже, справа, слева), какими предметами (чем?) пользуется в своей работе.

В работе над развитием связной речи превалируют сюжетноролевые игры, которые являются процессом обучения построения и распространения предложений. Сюжетно-ролевая игра позволяет конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной 13 деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда и пр. Она требует предварительной подготовки детей. Ведь ясно, что малыши, не успевшие познакомиться со специальностью, к примеру, милиционера, не смогут разыграть роль милиционера.

Экскурсия – один из видов занятий по приобщению детей к труду взрослых, ее используют в средней и старшей группах. Воспитатель, планируя экскурсию, точно определяет ее тему и цель. Это достигается различными приемами. Воспитатель дополняет наблюдения своим рассказом и пояснением, конкретизирует программное содержание, намечает объект экскурсии. За несколько дней до экскурсии воспитатель проводит с детьми небольшую беседу. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что увидят, что нужно собрать. Основная часть экскурсии — коллективное наблюдение. Воспитатель помогает детям подметить и осознать характерные признаки предметов. Планируя беседу после экскурсии, воспитатель должен поставить вопросы так, чтобы в памяти детей восстановить весь ход наблюдений, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и воспитательном отношении моменты, подвести их к установлению связей между явлениями.

Учитывая психологические особенности ребенка, воспитатель всегда проводит предварительную работу с детьми: разрабатывает занятия, проводит экскурсии, беседы; подбирает подходящий иллюстрированный материал; знакомит с правилами сюжетно-ролевых игр, проводит различного рода викторины, конкурсы, соревнования; использует в своей работе литературный материал: загадки, стихи, пословицы; а также может привлечь к этой работе родителей, ведь лучше всего о той или иной специальности всегда расскажет увлеченный человек, знающий все тонкости своего дела; проводится словарная работа: профессия, доктор, повар, строитель, актер, парикмахер и др.; подбирается материал и оборудование: костюмы «предметы труда на каждую профессию».

Во вторых младших группах происходит знакомство с трудом близких взрослых, понятными им профессиями людей, которые детей окружают: воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медсестра (врач, повар, продавец).

В средних группах добавляются профессии шофера, врача и знание о профессиях родителей.

В старших группах детям показывают результаты труда, его общественную значимость, добавляются профессии учителя, работников сельского хозяйства, транспорта, связи, торговли, с трудом 14 людей творческих профессий: художников, писателей, мастеров народно-прикладного искусства, результатами их труда. Дети играют в магазин, аптеку, поликлинику. Совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, актера, врача, полицейского, шофера, моряка, летчика). В играх на тему транспорт совершенствуются знания Правил дорожного движения. В играх дети стараются изобразить профессии родителей.

Формирование представлений детей дошкольного возраста о мире профессий – это необходимый процесс, которым, несомненно, управляем мы взрослые, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения, учитывая при этом возрастные и психофизические особенности детей.

Система профессиональной ориентации учащихся в начальных классах

Сайко Н.В.,

учитель начальных классов

ГУО «Средняя школа № 2

г. Ганцевичи»

Едва только ребёнок появляется на свет, как тут же вокруг него начинаются прогнозы: кем же станет кроха? «Какой голосистый! Наверное, будет певцом!», или «Смотрите, ему нравятся машинки. Наверняка будет автомехаником!».

В каждой шутке есть доля правды. Но помочь ребёнку определиться со своими желаниями и проявить природные таланты должны не только родители, но и педагоги. Профориентационная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле является её логическим завершением. Полноценная помощь школьнику в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой жизни), но и привносит элементы спокойствия в отношение к своему будущему.

И начать формирование готовности к осознанному выбору профессии необходимо уже с 1 класса. Подтверждением этому стал составленный мною проект «Кем быть?» по теме «Ранняя профориентация и популяризация рабочих профессий». 15

Участниками проекта стали учащиеся 1 класса, их педагог и родители, педагог-психолог. Срок реализации проекта рассчитан на 4 года.

Актуальность проекта заключается в том, что ряд мероприятий направлен на выявление способностей, интересов школьников к различным учебным предметам, к определенному виду деятельности: изобразительной, музыкальной и т.д. Определив сферу интересов учащихся, педагог сможет помочь школьникам определиться в выборе факультативных занятий, кружков, секций, а в будущем - профильных классов. На классных часах учащиеся смогут расширить свои представления о различных видах деятельности, познакомиться с современными профессиями (модельер, дизайнер, художникаэрографист, маркетолог), что в дальнейшем поможет им в выборе профессии. Ведь в настоящее время все большую актуальность приобретает вопрос формирования и развития успешной личности, уверенно адаптирующейся к изменяющимся условиям современного мира.

Цель проекта: формирование у учащихся потребности в профессиональном определении, повышение положительной мотивации к учебе.

Реализация данной цели предполагает решение комплекса задач:

1. Расширить представление учащихся о профессиях.

2. Способствовать развитию познавательных интересов учащихся на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий.

3. Формировать у детей элементарный опыт профессиональных действий.

4. Формировать добросовестное, положительное отношение к труду.

По итогам реализации проекта предполагаются следующие результаты: внедрение эффективных форм и методов организации профориентации учеников начальных классов; развитие познавательных интересов учащихся на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий; приобретение важных умений и навыков: общительности, самостоятельности, умения сотрудничать, целеустремленности; приобретение участниками проекта элементарного опыта профессиональных действий; развитие творческой активности каждого ребенка; формирование положительного отношения к труду, к людям различных профессий.

Чтобы определить, какие знания о профессиях имеются у учащихся 1 класса на начальном этапе проекта, была проведена диагностика методом опроса. Дети отвечали на следующие вопросы. Результаты опроса представлены диаграммами.

В результате мы видим, что большинство учащихся первого класса имеет низкий уровень знаний о профессиях родителей, слабо представляют, чем занимаются представители определенных профессий. А значит, тема проекта особенно актуальна на данном этапе.

Далее были проанализирована литература по данной теме и обобщены методы и формы профориентационной работы в начальных классах. Выделены наиболее актуальные: мини-лекция (мини-рассказ) о содержании профессии, игры, беседа, оформление уголка профессий в классе, экскурсии на предприятия города, района, рисуночные методики, конкурсы рисунков, мини-сочинения, синквейны, реклама профессий, дискуссия, составление профессионального портрета семьи, трудовые династии, ведение личного портфолио, анкетирование, тестирование, фестиваль «Профессии наших родителей».

Затем был составлен перспективный план профориентационной работы с учащимися по классам, исходя из возрастных особенностей. Так для учащихся 1 класса наиболее актуальные формы - это ролевые игры, практические занятия; для 2-3 классов – экскурсии, инсценировки, беседы; для 4 класса – конкурсы талантов, кинолектории, мастерские.

С наибольшим удовольствием первоклассники принимали участие в ролевых играх, примеряя на себя роль врача, продавца, учителя.

На практическом занятии «Кто такой дизайнер?» ребята с удовольствием расставляли мебель в комнате, учитывая размер комнаты и взаиморасположение предметов.

Итоговое занятие «Все профессии нужны, все профессии важны» показало, что ребята осознают, каким видом деятельности им нравится заниматься и какая профессия им по душе.

Немаловажная роль в профориентации принадлежит родителям. Важнейшая задача для каждого родителя - понимание своих детей, их интересов и мечтаний. Учитель и педагог-психолог должны помочь разобраться родителям с психологическими особенностями ребенка и с их желаниями.

Примечание: для работы с родителями отводится по 15-20 минут на родительском собрании раз в четверть.

Примерный план профориентационной работы учителя начальных классов с родителями включает выступления классного руководителя об интересах, способностях учащихся, их трудовых навыках, рекомендации, выставки детских работ, зачитывание сочинений учащихся о будущем, консультации педагога-психолога (на основании тестирования).

Несмотря на то, что с начала реализации проекта прошло две четверти, результаты профориентационной работы стали заметны.

Рисуночные методики позволили уже в конце занятия оценить, насколько учащиеся усвоили основные знания о профессиях. Например, при проведении ролевой игры «Добрый доктор Айболит» внимание детей было обращено на профессиональные действия врача, его качества, особенности одежды. Рисунок врача на левой половине листа (нарисованный в начале урока) значительно отличается от рисунка справа (выполненного в конце занятия). Присмотревшись к отличиям, можно сделать вывод, что учащиеся усвоили отличительные особенности одежды людей данной профессии, инструменты, действия.

Повторный опрос учащихся 1 класса, проведенный в конце второй четверти, показал следующие результаты.

Проанализировав результаты опросов, можно сделать вывод о том, что профориентационная работа уже на начальном этапе дает положительный результат. Учащиеся расширили свой кругозор о разнообразии профессий, узнали, кем работают их родители.

Организация деятельности классного руководителя по профессиональной ориентации учащихся среднего и старшего звена

Волуевич С.Ф.,

учитель белорусского языка и литературы

ГУО «Раздяловичская средняя школа»

«Найти свою дорогу, узнать

свое место – в этом все для

человека, это для него значит

сделаться самим собой».

В.Г. Белинский

Проблема выбора профессии является одной из главных в жизни человека. Но особенно актуальна она для учащихся среднего звена и старших классов, впервые стоящих перед необходимостью выбора профессии. По причине недостаточной информации о ситуации на рынке труда, отсутствия практического опыта в профессиональной деятельности и ориентации семьи на «модные» специальности молодые люди избирают профессии, не соответствующие их интересам, склонностям, способностям, а главное – потребностям рынка труда. От обоснованного выбора профессии, качественного уровня образования, конструктивного поведения на рынке труда зависит успешность профессионального пути, а в конечном итоге – удовлетворенность человека своей жизнью. Поэтому понятна роль классного руководителя в организации работы по профориентации школьников. 

В системе профориентационной работы классный руководитель выступает центральной фигурой, он ближе всех педагогов стоит к школьникам, доверительнее всех общается с ними, кроме того, является координатором всех воспитательных дел в классе.

Цели профориентационной работы классного руководителя: создание условий для воспитания сознательного отношения к труду, профессионального самоопределения в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда; создание действенной профориентации, которая бы способствовала формированию у учащихся потребности в профессиональном самоопределении в соответствии с желаниями, способностями учащихся.

Я являюсь классным руководителем 11 класса. Профориентация в настоящий момент является одним из приоритетных направлений моей работы. И это не только отдельные мероприятия, но целый комплекс педагогических воздействий, с помощью которых я ,как классный руководитель, выполняю направляющую и координирующую роль, поскольку именно классный руководитель осуществляет координацию взаимодействия учителей, работающих в классе, специалистов школы, администрации, родителей, представителей учреждений профессионального образования.

Важнейшим фактором социализации и способом привития понимания ребенком необходимости труда является ученическое самоуправление. Важную роль в профориентационной работе с учащимися среднего звена играет выполнение общественно-трудовых поручений в классе, которое возлагает на детей постоянную заботу о деле, воспитывает в них ответственность, формирует привычку к трудовому усилию, развивает организаторские способности. Классный руководитель приобщает учащихся к посильному участию в таком труде, организует участие в трудовых делах школы. Важно точно определить круг постоянных обязанностей и поручений, найти и выделить повседневные дела, которые должен выполнять ученик. Цветовод ухаживает за цветами, ответственный за мебель следит за ее состоянием, если надо - организует ремонт мебели, дежурные отвечают за ежедневную уборку классной комнаты и т.д.

Учащиеся ежегодно проводят выборы классного и школьного актива, дежурят по школе и классу, избираются члены « Совета мудрейших». Традиционным в нашей школе стал День самоуправления. День самоуправления – это возможность для старшеклассников попробовать свои силы в обстановке, максимально приближенной к реальным условиям взрослой жизни, когда на их плечи ложится 20 ответственность за обеспечение учебно-воспитательного процесса. Каждый старшеклассник оказывается вовлеченным в подготовку и проведение мероприятия и может выбрать «роль», соответствующую своим интересам, и конечно же, попробовать себя в роли учителя.

Самоуправление дает возможность подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, накопить опыт общения, преодоления трудностей, испытать ответственность за свои поступки. Профессиональной ориентации школьников способствует неоднократно проводимое в нашей школе мероприятие «Благотворительная ярмарка», на которой каждый учащийся может попробовать себя в роли продавца, организатора праздника, менеджера и др..

Летняя трудовая практика - это одна из лучших и полезных школьных традиций, это живое творческое дело, в котором проявляются лучшие качества личности учащегося. Она включает в себя ремонт помещений, благоустройство территории школы. Учащиеся помогают приводить в порядок книжный фонд в школьной библиотеке, убирают кабинеты и другие школьные помещения, осуществляет уход за цветами на школьной клумбе. Так проявляется личная и коллективная ответственность за результаты своего труда, чувство товарищества и взаимовыручки. Все эти качества играют важную роль в дальнейшем профессиональном самоопределении выпускников школы. Важную роль в профессиональном самоопределении учеников отыгрываю такие формы летней занятости как лагерь труда и отдыха, временная занятость в летний период.

Значительное место в работе со школьниками по профориентации занимают беседы, такие как «Активность как путь к успеху», «Быть полезным для людей…», «Выбор профессии – дело серьёзное»,«Успешный человек, кто он?», «Медицинские аспекты при выборе профессии» и др.

Основной формой профессионального просвещения учащихся остается классный час, где классный руководитель в доступной форме знакомит учащихся с определенной профессией, ее социальной значимостью, престижем, условиями труда, дает обоснованный, квалифицированный совет о целесообразности выбора учащимися конкретной профессии. В прошлом учебном году у нас были проведены следующие классные часы, способствующие трудовому воспитанию и профориентации школьников:

«Учитель…Призвание или профессия?», «Найти свой путь», «Профессии, востребованные временем», «Железная воля, стальной характер», круглые столы «Взрослая жизнь не за горами», «Куда пойти учиться», «Как проявить свои способности».

Кроме того, важную роль в профориентационной работе играют экскурсии. Экскурсия – это форма наглядного ознакомления учащихся с производством, миром труда и профессионального образования. Это одна из важных форм по ознакомлению учащихся с производственным содержанием профессии. В среднем звене ребята знакомились с профессиями нашего агрогородка и района. В рамках месячников профориентации наиболее интересными стали экскурсии в пожарную часть д. Раздяловичи ,в Ганцевичский профессиональный лицей сельского хозяйства, ЧУП «Вомица», Ганцевичский хлебозавод. Слайд При посещении данных предприятий учащиеся получили объективную информацию о производстве, условиях труда, особенностях каждой отдельно взятой профессии.

Одним из условий, способствующих совершенствованию профориентационной работы, является сотрудничество семьи и школы. Работа классного руководителя здесь ведется по двум направлениям: подготовка родителей к оказанию помощи детям при выборе профессии; и второе направление – это привлечение родителей как специалистов для проведения бесед, рассказов о профессиях, организации экскурсий на производство. Формы и методы могут быть самые разнообразные: участие родителей в подготовке и проведении классных часов; классные родительские собрания; индивидуальные и групповые беседы; Так, например, в прошлом учебном году у нас прошло классное родительское собрание на тему «Профессиональная ориентация учащихся. Методы профессиональной ориентации школьников в семье», целью которого было оказание помощи в выборе будущей профессии. Совместно с родителями было проведено общешкольное мероприятие «Ток-шоу «Выбор», направленное на осознанный выбор профессий, связанных с сельским хозяйством.

Для родителей был организован лекторий по теме «Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении» , проводились индивидуальные консультации с родителями по вопросу выбора профессий учащимися, курсов по выбору, факультативов. Была организована встреча с медицинским работником “Медицинские аспекты при выборе профессии”.

Конечно, я как классный руководитель поддерживаю связь с выпускниками школы. Их успешность в профессиональном плане служит подтверждением того, что работа, направленная на формирование готовности к достойной ориентации в ситуациях жизненного и профессионального самоопределения, оказывается эффективной. 

«Я не могу управлять направлением ветра. Но я всегда могу поставить паруса так, чтобы достичь своей цели». О. Уайльд

Роль учреждения дополнительного образования детей и молодёжи в профессиональной ориентации

Крупенич Г.Б.,

методист

ГУО «Ганцевичский РЦДЮТ»

Одной из задач трудового воспитания детей и молодёжи является профессиональное самоопределение, подготовка к полноценной трудовой жизни в обществе. Правильно сориентироваться, найти своё место в мире профессий молодому человеку непросто, поэтому профессиональное самоопределение представляет собой длительный и сложный процесс. Работа взрослых по руководству этим процессом протекает в виде профессиональной ориентации, направленной на своевременное определение и развитие потенциальных возможностей ребёнка, поддержку талантов в различных областях науки и техники, производства и культуры, на обеспечение защищённости молодёжи в новых социально-экономических условиях.

Большие возможности для профессионального самоопределения учащихся имеет ГУО «Ганцевичский РЦДЮТ». В отличие от учреждений общего среднего образования учреждения дополнительного образования детей и молодёжи имеют возможность корректировать профессиональные намерения детей и проводить дифференцированную работу с каждым учащимся в зависимости от него индивидуальных и возрастных особенностей. В школе обучение удовлетворяет государственный заказ на определённый уровень знаний, сориентировано на достижение образовательных стандартов обученности. В учреждениях дополнительного образования дети обучаются «по интересам», акцент смещается в сторону удовлетворения и активизации познавательного интереса у каждого из них.

Специфика дополнительного образования детей и молодёжи даёт учащимся широкие возможности для выбора своего жизненного и профессионального пути. В результате систематических занятий по определенному направлению у школьников развиваются склонности и способности, которые впоследствии становятся основой их профессиональных компетенций. 

Основой деятельности педагогов центра творчества является технология тьюторского сопровождения. Все компоненты системы обучения в центре творчества направлены на развитие интеллектуального, творческого потенциала и главное - самостоятельности обучающихся.

Тьюторство позволяет создать открытое образовательное пространство, не ограничивая его самостоятельность, а расширяя его возможности, способствуя развитию индивидуальных способностей обучающихся, созданию матрицы будущей профессиональной деятельности. Разумеется, не все станут художниками, поэтами, журналистами, авиаконструкторами, артистами, но возможность апробировать свои индивидуальные маршруты деятельности в центре творчества поможет обучающимся правильно сориентироваться в будущем профессиональном выборе, получить опыт самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний, выстраивать свою траекторию деятельности, будет способствовать формированию навыков профессиональной мобильности.

Не первый год в объединении по интересам «Юный исследователь», которым руководит педагог дополнительного образования Петрученя Надежда Андреевна, применяется технология тьютерства. Формирование навыков самостоятельной работы через исследовательскую деятельность, умения анализировать, оценивать и корректировать результаты своей деятельности – всё это необходимо детям в школе и обязательно пригодится в будущей трудовой деятельности, независимо от профиля профессии. Эффективность использования педагогом технологии тьюторства отражается в результативности работы объединения через победы в районных, областных, республиканских и международных конкурсах: свыше 30 наград за три года деятельности. Но самая высокая и значимая – победа Барановской Екатерины в республиканском конкурсе работ исследовательского характера, по итогам которого Екатерина стала стипендиатом специального фонда Президента Республики Беларусь по поддержке одарённых учащихся.

В центре детского и юношеского творчества социализация и профессиональная ориентация учащихся осуществляется и посредством культурно-досуговой деятельности. Созданы все условия для проявления и реализации способностей детей на практике.

Действенной формой ориентации учащихся на профессии промышленного производства являются объединения технического профиля: «Картинг», «Начальное техническое моделирование», «Модели своими руками», «Авиамодельный», «Резьба и выжигание». В 24 них ребёнок получает первичные инженерные навыки, пробует себя в роли конструктора, учится создавать технический продукт. Ведущим методом профессиональной ориентации является организация практической деятельности, которая сочетается с теоретической подготовкой.

Увидеть прекрасное, научиться создавать красоту своими руками помогают объединения декоративно-прикладного профиля. Не без чувства гордости мы сегодня говорим о том, что Марина Ленковец, Екатерина Иванисеня, Дарья Тимошкевич, Мирзалиев Расим, Яна Дикляева, Татьяна Борисик – наши выпускники. Сегодня они воплощают свои знания и творческие решения в профессиях: дизайнермодельер, дизайнер – оформитель, компьтерный дизайн, визажист.

Выпускницы объединений художественного творчества Екатерина Исаева, Наталья Павлович, Алёна Капустина после обучения вернулись в центр творчества педагогами дополнительного образования.

Любовь к родному языку, литературному творчеству на протяжении многих лет прививается на занятиях литературного объединения «Верасок» Постоянная и целенаправленная работа Екатерины Рудковской и Евгении Прокопчук позволила им при выборе профессии сориентироваться в пользу творчества и родного слова. Екатерина Рудковская в этом году окончила Институт журналистики и работает в медиацентре БГУ. Евгения Прокопчук – студентка БГУ, в будущем она – учитель белорусского языка и литературы.

Работа опорной площадки по внедрению принципа «Равный обучает равного» направлена на формирование активной жизненной позиции подростков, отработку навыков управления, выявление лидерских качеств, овладение умениями и навыками межличностного и делового общения. Опыт занятий в волонтёрской команде помогает в дальнейшем быть коммуникабельными, добиваться решения поставленных задач и реализации намеченных планов, быть уверенными в своих собственных силах.

Выпускники данного объединения – студенты медицинских, технических, технологических, педагогических высших учебных заведений. Выпускницы объединения «Журналистика» Анастасия Ведёрчик, Дарья Занько, Ирина Клименко, Ангелина Занько выбрали для себя профессию журналиста. Кто-то из них уже трудится на журналистской ниве, кому-то предстоит стать на путь интересной и творческой профессии.

Разнообразие форм и видов деятельности дополнительного образования, учет запросов детей и родителей, обеспечение индивидуального темпа обучения, использование инновационных 25 подходов позволяют активно работать по реализации профильного обучения.

Сегодня ГУО «Ганцевичский РЦДЮТ» является открытой образовательной системой, частью общества, где ребенок живёт в соответствии со своими интересами и запросами.

Система профессиональной ориентации учащихся через реализацию проектов ученического самоуправления

Хилютич Дарина Владимировна,

заместитель директора

по воспитательной работе

ГУО «Мальковичская СШ»

«Ребенок – это не сосуд,

который надо заполнить,

а факел, который нужно

зажечь».

Плутарх

Одной из приоритетных целей ученического самоуправления является формирование социально активной личности учащегося, обладающей лидерскими качествами, способной реализовывать социально значимые инициативы.

В ГУО «Мальковичская средняя школа» существует слаженная годами система школьного самоуправления, обладающая своей структурой и традициями. Органы ученического самоуправления ГУО «Мальковичская средняя школа»:

- общешкольная ученическая Конференция;

- президент ученической страны;

- ученическое правительство и его комитеты;

- субъекты управления классных коллективов;

- орган печати – газета «Фокус-ИНФО».

Председатели классных ученических коллективов работают под руководством Совета министров ученического правительства.

Руководители секторов классных коллективов работают под управлением председателей соответствующих комитетов ученического правительства. 

В ГУО «Мальковичская средняя школа» основными формами работы являются:

- общешкольная ученическая конференция, которая собирается 2 раза в год

- Школа актива имеет 14 секций, в которых осуществляется обучение руководителей секторов,

- еженедельные линейки, выпуск информ-листка «Тип-Топ».по итогам дежурства класса по школе осуществляет дежурный класс. В газете, включаются рубрики: «Что? Не ждали?» (эпизоды о нарушениях «Основного Закона школьной жизни», правил для учащихся или интересные моменты из жизни учащихся, «подсмотренные» камерой), «Примите поздравления!» (поздравления с днем рождения учащихся и учителей, с победами в конкурсах, смотрах, олимпиадах и т.д.); «О событиях недели», «Внимание, розыск!» (по вопросам посещаемости уроков, мероприятий).

- коллективные творческие дела в рамках одного комитета или охватывающие все направления деятельности правительства проводятся на основе разработанных Положений.

- предвыборная компания и выборы президента ученической страны. Предвыборная компания продолжается 2 недели. В этот период во всех классах (7-11) проводятся собрания по выдвижению кандидатов в президенты ученической страны, еще раз изучается «Основной закон Школьной жизни» и процедура выдвижения кандидатов.

К традиционным формам работы можно отнести и такие как: - ежемесячные тематические вечера и дискотеки;

- конкурсы «Мисс Осень», «Дюймовочка», «Звёздная россыпь»; - тематические агитбригады;

- выставки творческих работ учащихся;

- трудовые десанты;

- круглые столы и т.д.

С началом учебного года, каждый класс (начиная с 8) готовит одну праздничную программу: 11 класс – вечер встречи, 10 – выпускной вечер, балл маскарад, 9 класс – праздничную программу к 8 марта, Дню матери, 8 класс – программу к Дню Победи и 23 февраля. Эти направления работы переходят из года в год и остаются неотъемлемыми на протяжении более 10 лет. Старший класс выступает шефом в подготовке мероприятия для младших.

Самым интересным в организации ученического самоуправления является проведение дня учителя, где школьники, а именно 11 класс на один день занимают место учителей и администрации школы. Такое же направление в работе нами было опробовано и на 8 марта, когда 27 учащиеся 11 класса ведут уроки, а 10 класс занимаются организацией праздничной программы для учителей, а учителя мужчины выступают как координаторы самоуправления школьной жизнью.

Для многих учащихся активная школьная жизнь стала выбором для определения профессиональной деятельности. Наша учащаяся Вербило Маргарита, которая занимала активную позицию в организации и проведении различных танцевальных программ и конкурсов, также неоднократно представляла нашу школу на различных танцевальных конкурсах, в том году стала учащейся колледжа искусств г. Пинска.

Тихова Кристина, учащаяся 9 класса, председатель школьного клуба «Затейник» также в этом году пробовала поступать в пинский колледж искусств.

На протяжении трех лет учащаяся школы Занько Наталья была председателем клуба «Вожатик», который занимался работой с младшими школьниками ОО «БРПО» «Октябрятами», в этом году она стала учащейся пинского педагогического колледжа им. А.С. Пушкина по специальности «воспитатель».

Председателем школьного пресс-центра и редактором школьной газеты являлась выпускница 11 класса Стрижич Анжелика, которая решила связать свою профессиональную деятельность также с программированием, в этом году она стала студенткой БГУИР. Члены школьного пресс-центра неоднократно посылали свои произведения в районную газету «Советское полесье», а учащаяся 11 класса Сайко Дарья собирается связать свою профессиональную деятельность с журналистикой.

Активными участниками трудовых десантов по благоустройству школьной территории, наведению порядка на прилегающих территориях, помощи в уборке урожая СПК, а также помощи лесничеству были наши учащиеся Малявко Олег, Ненадовец Вячеслав, Шепелевич Владислав, который являлся председателем школьного лесничества стали учащимися средне-специальных учебных заведений, с направлением работы в сельском и лесном хозяйстве.

Таким образом, школьное самоуправление помогает ребятам не только творчески реализовываться и саморазвиваться, но и определять свой дальнейший профессиональный путь.

Узаемадзеянне школы і сям’і ў прафесійнай арыентацыі вучняў

Амрэйчык З.В.,

намеснік дырэкрара

па выхаваўчай рабоце

ДУА «Хатыніцкая сярэдняя школа»

Мы жывём у час, калі патрабаванні да выпускніка ўстановы адукацыі павялічваюцца, дыяпазон кампетэнцыі моладзі пашыраецца. Таму школа павінна быць не толькі кузніцай ведаў, але і месцам для развіцця, самавызначэння асобы вучня. Зыходзячы з гэтага калектыў нашай установы лічыць галоўнай задачай задавальненне запытаў дзяцей, каб кожны выпускнік знайшоў сябе ў пэўнай прафесійнай дзейнасці, быў добра падрыхтаваны да самастойнага жыцця.

У сваёй працы мы сутыкнуліся з такой праблемай: вельмі часта выбар прафесіі робіцца з улікам яе прэстыжнасці ў грамадстве. Але вопыт паказвае, што многія памыляюцца, бо не разумеюць сэнсу паняцця “прэстыжная прафесія”. “Прэстыж” блізкі да паняцця “мода”. Адны вучні лічаць, што прэстыжнай з’яўляецца тая прафесія, на якую высокі конкурс пры паступленні. Для другіх прэстыж-гэта высокая заработная плата, для трэціх- павага людзей. Даволі часта ў пагоні за прэстыжнасцю той ці іншай прафесіі ці навучальнай установы бацькі пераацэньваюць магчымасці свайго дзіцяці і фактычна робяць яго заложнікам сваіх амбіцый.

Калектыў нашай установы прыйшоў да разумення таго, што прафесійная арыентацыя вучняў – фактар жыццёвага поспеху. І тут вялікая роля адводзіцца сістэмнаму ўзаемадзеянню школы, бацькоў і мясцовай супольнасці на прынцыпах сацыяльнага партнёрства і супрацоўніцтва. Наш калектыў мае багаты вопыт работы ў гэтым накірунку.

А пачынаем мы сваю працу з актуалізацыі патрэбы вучняў у вызначэнні сваіх адукацыйных і жыццёвых планаў, стварэння умоў для атрымання навучэнцамі максімальна магчымага асабістага вопыту ў дачынні да розных сфер дзейнасці. Менавіта падчас сацыяльных проб адбываецца ацэнка навучэнцам сваіх магчымасцей і здольнасцей.

Наша ўстанова адукацыі дае кожнаму вучню магчымасць рэалізаваць свой патэнцыял, накіроўвае на канструктыўнае супрацоўніцтва з соцыумам, карацей кажучы, даём магчымасць сацыяльнай пробы кожнаму вучню. 

Проба “Я- знаўца і эрудыт” (удзел вучняў у інтэлектуальных конкурсах і пазакласных мерапрыемствах)

Веды заўсёды былі і застануцца асноўнай каштоўнасцю, без якой немагчымы прагрэс у грамадстве. Разумеючы гэта, наш калектыў імкнецца ўключыць у актыўную пазнавальную дзейнасць кожнага вучня з улікам яго схільнасцей і здольнасцей, арыентуючыся на разнастайныя формы вучэбнай і пазакласнай работы. Для паспяховага развіцця інтэлектуальных здольнасцей у школе створаны і працуе цэнтр юных інтэлектуалаў “Эрудыт”.

Проба “Я- грамадзянін” (экскурсійная дзейнасць)

Выхаванне пачуцця патрыятызму, разумення адказнасці моладзі за лёс сваёй краіны закладзена ў паўсядзённых і святочных справах школы. Асноўныя накірункі: паходы, акцыі “Клопат”, “Сцяжынка ў кожны дом”, складанне карт, буклетаў “Куды пайсці вучыцца”, “Як правільна выбраць прафесію” стварэнне відэафільмаў аб жыцці знакамітых землякоў, тэматычныя сустрэчы з воінаміінтэрнацыялістамі, людзьмі розных прафесій, з прастаўнікамі розных навучальных устаноў.

Размяшчэнне школы ў сельскай мясцовасці абумоўлівае прыярытэт выбару прафесіі, звязанай з сельскай гаспадаркай. Многія бацькі навучэнцаў нашай школы працуюць на сельскагаспадарчым прадпрыемстве “Хатынічы”. Таму майстар-класы на рабочых месцах сталі традыцыйнымі. За апошнія гады павялічыўся працэнт паступлення вучняў у прафесійна-тэхнічныя ўстановы на спецыяльнасці “Тэхнік лясной гаспадркі”, “Трактарыст – машыніст” , “Повар, прадавец”. Пасля заканчэння навучання многія вяртаюцца на радзіму, дзе працуюць на розных пасадах.

Проба “Я-спартсмен” (спартыўныя конкурсы і дасягенні)

З мэтай прыцягнення вучняў да заняткаў спортам, фарміравання здаровага ладу жыцця, арганізацыі вольнага часу жыхароў аграгарадка створаны клуб “Сілач”, куды ўваходзяць вучні, бацькі, настаўнікі. Наладжваюцца сумесныя спартыўныя конкурсы, Дні здароўя, сустрэчы з медыцынскімі работнікамі. Наладжаная сістэма работы дае свае вынікі: прызавыя месцы ў раёне па лёгкай атлетыцы, першынстве па валейболе, у раённым турыстычным злёце, многія вучні займаюць прызавыя месцы і ў вобласці.

Проба “Я - удзельнік працоўных акцый” (удзел вучняў у працоўных акцыях, валанцёрскіх і цімураўскіх атрадах, работа на прышкольным участку)

Асаблівая ўвага ў школе надаецца працоўнаму выхаванню, якое прадугледжвае суботнікі, акцыі “Працоўны дэсант”, “Чыстая вуліца”, 30 “Адзіны дзень чысціні”, дапамогу ветэранам і састарэлым людзям, работу на прышкольным ўчастку. Дзеці разам з бацькамі ўдзельнічаюць у азяляненні школы і рамонце вучэбных кабінетаў, афармленні школьнага інтэр’ера. З ліку бацькоў створаны каардынацыйны цэнтр, які плануе работу асобных звёнаў (класных калектываў), ставіць перад імі мэты і зацікаўлівае, што наладжвае дух спаборніцтва і выкананне пастаўленых задач. Менавіта такая сумесная праца дазваляе штогод перавыконваць планы па зборы другаснай сыравіны.

Проба “Я- даследчык” (захаванне народных мясцовых традыцый, вынікі і дасягенні)

Выхаванне ў вучняў пачуцця патрыятызму, вывучэнне гістарычнага мінулага, традыцый сваёй мясцовасці, сваёй радзімы – асноўныя накірункі ў рабоце цэнтра “Спадчына” (куды ўваходзяць фальклёрны гурт “Валошкі” (вучні 6-8-х класаў, пад кіраўніцтвам настаўніка музыкі Казак А.Д., узорны калектыў “Хатовічы”, створаны пры СДК). Вялікая ўвага надаецца знаёмству з народнымі гульнямі, святамі, абрадамі, танцамі. Пад кіраўніцтвам настаўнікаў вучнямі вядзецца даследчая работа па вывучэнні гісторыі сваёй мясцовасці. Пераемнасць у захаванні народных традыцый адзначана дыпломамі на раённым і абласным узроўнях.

Проба “Я-арганізатар” (вучнёўскае самакіраванне, мерапрыемствы, бізнес-кампанія)

З мэтай фарміравання актыўнай жыццёвай пазіцыі вучняў, развіцця імкнення да самастойнага пошуку мы даём магчымасць набыць вопыт лідарскай дзейнасці, раскрыць і рэалізаваць свае арганізатарскія здольнасці, адчуць сваю значнасць і дачыненне ў вырашэнні агульных пытанняў.

Вучні школы актыўна ўключаюцца ў працэс самакіравання. Апорай у гэтай справе з’яўляюцца бацькі. Прыкладам можа служыць работа школьнай бізнез-кампаніі па вырабе разнастайнай прадукцыі. Навучэнцы самі генерыруюць ідэі, вырабляюць і рэалізоўваюць тавары, займаюцца рэкламай, што дае магчымасць атрымаць першыя навыкі прадпрымальніцтва. Бацькі дапамагаюць у набыцці сыравіны і матэрыялаў для бізнес-кампаніі. Час, што яны трацяць на бізнескампанію, - цудоўная інвестыцыя ў сваю будучыню.

Проба “Я-творчы чалавек” (вынікі і дасягенні ў творчых конкурсах)

Жаданне стаць самім сабою, знайсці сваё аблічча ўласціва ўсім людзям. Задача школы – дапамагчы дзецям у ракрыцці і развіцці іх непаўторных індывідуальных здольнасцей і талентаў. 

Сельская школа валодае вялікімі магчымасцямі для падтрымкі і забеспячэння працэсаў станаўлення і праяўлення самабытнасці і ўнікальнасці асобы. Сталі традыцыйнымі сумесныя выхаваўчыя мерапрыемствы: фестываль “Хвіліна славы”, конкурс “Таленты юных хатынаўцаў”, конкурс “Лідар году”, творчыя конкурсы, правядзенне сумеснага за бацькамі школьнага кірмашу “Калядныя сустрэчы”.

Проба “Я- і мой духоўны мір” (цеснае супрацоўніцтва з праваслаўнай царквой)

Калі не звяртаць ўвагі на духоўна-маральнае выхаванне дзяцей, то пры ўсіх нашых цудоўных інавацыйных методыках, праграмах мы рызыкуем не атрымаць жаданага выніку. Таму не менш важнай задачай мы лічым развіццё інтэлекту школьнікаў у абавязковым спалучэнні з выхаваннем маральных якасцей.

Навучальная ўстанова плённа супрацоўнічае з праваслаўнай царквой. Дзеці, бацькі і настаўнікі з цікавасцю ўдзельнічаюць у разнастайных пастаноўках на рэлігійную тэматыку. Бацькі дапамагаюць ствараць сцэнічныя касцюмы. Ніводнае значнае школьнае мерапрыемства не абыходзіцца без удзелу протаіерэя Сяргея Бірука. Штогод ён звяртаецца да выпускнікоў школы падчас апошнягя званка і да першакласнікаў, якія толькі што пераступілі школьны парог, з удзелам святара праводзяцца школьныя гадзіны, бацькоўскія сходы, сустрэчы з педагагічным калектывам.

Сісэма працы нашай школы дазваляе выхаваць выпускніка як чалавека і грамадзяніна, здольнага знайсці сваё месца ў далейшым жыцці. Можа таму многія з нашых выпускнікоў вяртаюцца з гарадоў у родную вёску, каб зрабіць яе прыгажэйшай і перспектыўнай.

Рекомендации по итогам работы секции

Под профессиональным самоопределением учащихся педагогическкая общественнось района понимает многогранный целенаравленный процесс, результатом которого является сознательный выбор собственной позиции, целей и средств деятельности в конкретных жизненных обстоятельствах. Существующая в регионе система профориентации в целом позволяет успешно реализовывать этот процесс. Последовательность и преемственность, активное межведомственное взаимодействие, использование инновационных методов и приемов, здоровьесберегающих технологий расширяет представление учащихся и родителей о современном рынке труда, восстребованных специальностях и требованиях, предъявляемых к определенным процессам. В ГУО «Раздяловичская средняя школа» функционирует кабинет профессиональной ориентации, являющийся организационно-методическим, информационным и консультационным центром профориентационной работы в районе.

С целью повышения уровня проводимой работы по профессиональному самооределению учащихся рекомендуем:

1. продолжить активное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в данном направлении;

2. активнее внедрять интерактивные формы работы и проектную деятельность;

3. повышать качество психолого-педагогического сопровождения профессиональной ориентации учащихся;

4. расширять практику профессиональных и социальных проб;

5. совместно с управлением по труду и социальной защите создать единую информационную базу самых восстребованных профессий в районе;

6. продолжить поиск новых форм воспитательной работы, которые будут способствовать повышению мотивации выпускников возвращаться в родной район в качестве молодых специалистов.

Учреждение образования

Государственное учреждение образования

«Гимназия г. Ганцевичи»

Ф.И.О. руководителя проекта

     Анищенко   Наталья Викторовна

Должность руководителя проекта

      Заместитель директора по       воспитательной работе

Мобильный телефон руководителя

80447090041

 http://gymn.gancevichi.edu.by/ru/main.aspx?guid=76071

Название

Малая родина с великой историей

Краткое описание сути проекта

Представленные материалы отражают опыт работы по организации   туристско-краеведческой   деятельности обучающихся в ГУО «Гимназия г. Ганцевичи». Описана система поисково-исследовательской работы по изучению событий Великой Отечественной войны на территории Ганцевичского района. Основной идеей проекта «Малая родина с великой историей» является включение обучающихся в активные поисковые, практические формы туристско-краеведческой деятельности с использованием информационных технологий. Проект позволяет обучающимся стать активными субъектами процесса исследования военно-исторических мест. Актуальность проекта заключается в использовании краеведческого материала для изучения истории Великой Отечественной войны на территории Ганцевичского района и организации поисковой, туристско-экскурсионной деятельности по изученным объектам. В ходе работы над проектом составлена интерактивная карта маршрута, в которой отражены основные сведения о военно-исторических местах Ганцевичского района. Создан информационный ресурс, позволяющий познакомиться с воспоминаниями очевидцев событий, с результатами исследования военно-исторических мест. Реализация проекта предполагает укрепление связей между поколениями, развитие социально значимой деятельности учащихся, сохранение и укрепление здоровья учащихся посредством участия в походах, краеведческих квестах, фотовеломарафонах.

Территория реализации

Ганцевичский район. Остановки маршрута:  Братская могила советских воинов и партизан (городская площадь) -   Место массового уничтожения (городское кладбище) - Могила советских работников (старое еврейское кладбище) - Памятник землякам (ул. Железнодорожная) - Памятный знак по переулку   Чехова - Место массового уничтожения (7 км. автодороги Ганцевичи - Хотыничи) –   Братская могила (урочище «Лепеха») – Курган Славы (урочище «Горки»)

Технология реализации

Проект реализуется в три этапа. В рамках первого подготовительного этапа проводится изучение уровня осведомлённости учащихся гимназии о событиях Великой Отечественной войны на территории Ганцевичского района; формируется инициативная группа, устанавливаются контакты с сотрудниками районного краеведческого музея по вопросам изучения архивных материалов, организованы встречи-беседы с земляками-очевидцами событий Великой Отечественной войны, создаётся архив историй очевидцев событий. По итогам исследования проведена ученическая исследовательская конференция «Малая родина с великой историей», в ходе подготовки к которой, учащиеся проводят изучение военно-исторических мест, занимаются поисковой работой по установлению имён неизвестных воинов и партизан.

На основном этапе организована коллективная деятельность участников проекта через привлечение их к участию в экспедиционной поисковой деятельности (в окрестностях города Ганцевичи с целью выявления объектов, связанных с событиями Великой Отечественной войны, изучения истории памятников, установленных в честь защитников малой родины). Факты, собранные учениками, отражены в документах, фотографиях, кинохрониках, которые стали основой для организации маршрута. По итогам работы проводится оформление и презентация экскурсионного маршрута на основе собранных материалов, разрабатывается   квест-игра. Организовано обучение   юных экскурсоводов из числа учащихся 10-х классов. Проводится рекламная кампания, направленная на популяризацию маршрута в гимназии, среди местного населения, интернет-аудитории. Выход на интернет-аудиторию позволяет сделать проект доступным для большего числа людей, наладить связь с земляками – очевидцами событий военного времени, проживающими за рубежом (_gymn@gancevichi.edu.by).

В рамках заключительного этапа организовано проведение экскурсий по маршруту, участие в квесте; анализ деятельности инициативной группы по реализации проекта. В ходе обобщения результатов проекта составлена интерактивная карта, в которой представлены исследовательские материалы. Проводится мониторинг охвата учащихся экскурсионной деятельностью; анкетирование с целью определения востребованности экскурсий по маршруту; формируются новые инициативные группы учащихся с целью организации дальнейшей исследовательской работы и усовершенствованию форм краеведческой   деятельности.

Целевая аудитория

Учащиеся 5 - 11 классов (11-17 лет) в количестве 215 человек.

Цель и задачи

Цель: создание условий для формирования у учащихся познавательного интереса к истории малой родины через организацию поисково-исследовательской работы по изучению событий Великой Отечественной войны на территории Ганцевичского района.

Задачи:

1.Привлечь внимание учащихся к изучению истории Ганцевичского района.

2.Включить учащихся в процесс изучения военно-исторических мест Ганцевичского района и разработки маршрута через участие в активном краеведческом поиске.

3.Содействовать формированию у учащихся ответственности за сохранение памяти о прошлом малой родины; укреплению связей между поколениями.

 

ДУА “Чудзінская сярэдняя школа”

Праект арганізацыі шостага школьнага дня “Музей васкавых фігур”

http://chudin.gancevichi.edu.by/main.aspx?guid=23661

Дзеці павінны жыць у свеце                

прыгажосці, гульні, казкі, музыкі,   

 малюнка,  фантазіі і творчасці.

              В.А.Сухамлінскі

Галоўнае пытанне, якое хвалюе сучасных педагогаў: як выхаваць асобу, пры гэтым  зрабіць працэс выхавання  без прымусу, цікавым, творчым, радасным для вучняў.  Таму педагогам прыходзіцца быць у пастаянным пошуку новых форм, метадаў, прыёмаў выхаваўчай работы. У творчым пошуку мы вырашылі адысці ад сумных, манатонных форм  работы  і распрацавалі сваю. У час распрацоўкі мы ўлічылі тое, што цікава дзецям: дзеці любяць гуляць у ролевыя гульні,  уяўляць сябе рознымі героямі, мараць быць падобнымі на гістарычных дзеячаў, акцёраў тэатра і кіно.                               Увага! Увага! Увага!  Ёсць ідэя! “Я пачынаю з ідэі, а потым яна становіцца нечым яшчэ”- пісаў Пабла Пікаса. Наша  творчая ідэя  вырасла  ў новую форму  арганізацыі выхаваўчай работы.                                   Сусветна вядомы Музей васковых фігур мадам Цюсо ў Лондане штогод наведваюць дзясяткі тысяч чалавек. У розных кутках свету працуюць дзесяць філіялаў гэтага Музея. Для многіх настаўнікаў і вучняў жаданне трапіць у гэты музей і пазнаёміцца са  знакамітымі дзеячамі сусветнай гісторыі і культуры так і застанецца неажыццявімай марай.  Таму мы вырашылі заснаваць у сваёй школе 11-ы філіял Музея мадам Цюсо. Толькі ў нашым Музеі ролю васковых фігур выконваюць дзеці. Вучні з задавальненнем удзельнічаюць у выставах Музея: выбіраюць сабе героя, збіраюць пра яго матэрыял, рыхтуюць касцюмы, з нецярпеннем чакаюць выставы.

 Наш Музей васковых фігур бярэ пачатак ў далёкім 1999годзе, калі ў нашай школе ў  рамках прадметнага тыдня па гісторыі была праведзена  першая выстава на тэму “Гістарычныя дзеячы Беларусі”. Перад наведвальнікамі, а імі сталі вучні школы, настаўнікі, тэхперсанал, работнікі школьнай сталоўкі,  прадсталі Рагнеда, Усяслаў Чарадзей, Ефрасіння Полацкая, Францыск Скарына… Сёлета школьнаму Музею васковых фігур споўніцца  20 гадоў. За  час  існавання нашага Музея гледачам  былі прапанаваны выставы з рознай тэматыкай: “Героі твораў А.С.Пушкіна”, “У  гасцях у казкі”, “Жанчына і яе роля ў гісторыі”, “З  гісторыі сямейнага выхавання”, “Усё пачынаецца са школьнага парога”, “Году навукі прысвячаецца”, “Роля особы ў гісторыі”, “Адкуль казка родам?”, “Купала і Колас, вы нас гадавалі” і шмат іншых выстаў. Жадаючых паўдзельнічаць у выставах Музея заўсёды шмат. Нават самым сціплым вучням знаходзіцца месца ў нашым Музеі. Таму мы вырашылі рэалізаваць ідэю Музея васковых фігур у шосты школьны дзень. Неабходнасць рэалізацыі праекта у рамках шостага дня дыктуецца тым, што субота-свабодны ад урокаў дзень, калі педагогі, вучні, бацькі могуць заняцца цікавай справай.  Праблема арганізацыі шостага школьнага дня ў сельскіх школах заключаецца ў тым, што вучням прыходзіцца ў свой шосты школьны дзень, а для бацькоў- выхадны дзень,  дапамагаць бацькам вырашаць розныя гаспадарчыя пытанні.

У наш час, калі вучняў амаль немагчыма здзівіць, цяжка зацікавіць, адцягнуць ад камп’ютара, мабільнага тэлефона, наш Музей васковых фігур – творчая альтэрнатыва, якая  дапамагае заняць вучняў цікавымі і карыснымі справамі ў шосты школьны дзень. Мы паспрабавалі  знайсці новую, цікавую для дзяцей форму выхаваўчай работы, у якой вучні будуць удзельнічаць дабраахвотна і з задавальненнем. 

                                      Мэта

Развіццё  творчых, інтэлектуальных здольнасцей вучняў праз удзел у выставах   Музея васковых фігур.

                                        Задачы

Задачы праекта

Чакаемы вынік

1. Знаёмства вучняў з цікавымі старонкамі сусветнай і айчыннай гісторыі і культуры;

 

Павышэнне інфармацыйнай культуры вучняў,   уменне даваць ацэнку гістарычным падзеям

2.Стварыць умовы для творчага самавыяўлення асобы вучняў;

 

Праяўленне фантазіі, творчасці, ініцыятывы ў вучняў, педагогаў, бацькоў

3.Выхаванне моладзі на станоўчых прыкладах знакамітых  дзеячаў сусветнай і айчыннай гісторыі і культуры.

 

Засваенне вучнямі маральных нормаў  і агульначалавечых  каштоўнасцей Вучні павінны ведаць, што ёсць добрая слава пра чалавека, але ёсць і Герастратава слава.

 У  нашым  Музеі васковых  фігур ролю васковых фігур выконваюць  дзеці. Вучні разам з педагогамі выбіраюць тэму выставы,  якая можа быць прысвечана   юбілейным датам,  гістарычным падзеям,  дзяржаўным святам, літаратурным творам і г.д. Затым  вызначаюцца героі выставы, вучні збіраюць цікавы матэрыял пра свайго героя. Для таго, каб даведацца болей пра героя выставы, якога яны будуць увасабляць  на выставе,  вучні наведваюць школьную і сельскую бібліятэкі, карыстаюцца інтэрнэтам. На этапе мадэлявання касцюмаў да праекта далучаюцца бацькі, педагогі, якія дапамагаюць вучням  стварыць  вобраз героя выставы.  Сабраны матэрыял праходзіць літаратурную апрацоўку, рыхтуецца сцэнарый,  праводзіцца экскурсія. Паколькі  выставе  Музея    васковых фігур          папярэднічае вялікая падрыхтоўчая работа,  яна праводзіцца  ў шосты школьны дзень. У падрыхтоўцы выставы прымаюць удзел вучні, педагогі, бацькі.  Можно смело лічыць, што дзейнасць Музея васковых фігур – калектыўная творчая справа.

 

       

       

http://sch3.gancevichi.edu.by/ru/main.aspx?guid=24171

1

Место реализации проекта

Государственное учреждение образование «Средняя школа №3 г. Ганцевичи»

2

Полное название

Досуговый проект «Ателье векторной графики»

 

3

Руководитель проекта

Литвинович Наталия Ивановна, заместитель директора по воспитательной работе

4

Адрес, телефон

Республика Беларусь,

Брестская обл.,

г. Ганцевичи,

ул. Дзержинского, д.27,

Тел.: +375164668750,

Тел.-факс: +375164668720

E-mail: sch3@gancevichi.edu.by

5

Цель проекта:

Создание условий в учреждении образования для вовлечения подростков в мероприятия шестого школьного дня через разработку нового направления работы школьной бизнес-компании «Уют.by»

6

Задачи проекта

  1. Изучить потребности учащихся в трудовой деятельности и предпочитаемые ими формы заработка личных денежных средств.
  2. Выявить педагогов, имеющих опыт работы в сфере IT и привлечь к работе школьной бизнес-компании.
  3. Выявить посредством анкетирования учащихся 8 – 11 классов (14 – 18 лет), проявляющих инициативу и заинтересованность в работе школьной бизнес-компании.
  4. Создать реально действующий безубыточный бизнес-проект с минимальными затратами в рамках учреждения образования.
  5. Организовать трудовую занятость обучающихся в шестой школьный день посредством занятия любимым делом.

 

7

Сроки реализации проекта

Сентябрь 2018 – май 2019

8

Количество, возраст учащихся

34 учащихся 8 – 11 классов

(14 – 18 лет)

9

Этапы реализации проекта

  • Подготовительный (сентябрь - октябрь 2018)
  • Основной (ноябрь 2018 – апрель 2019 )
  • Заключительный (май 2019)

10

Основная идея

Данный проект является инициативой заместителя директора по воспитательной работе, руководителя школьной бизнес-компании и учителя информатики. Идея проекта состоит в том, чтобы привлечь учащихся в работу шестого школьного дня через разработку нового метода укрепления материально-технической базы учреждения с минимальным количеством затрат, используя потенциал учебных предметов и профессиональную направленность учащихся

11

Ожидаемые результаты

  1. Проявление у подростков интереса к участию в мероприятиях   шестого школьного дня. Выявление потребностей учащихся в трудовой деятельности, формирование банка данных о наиболее актуальных формах заработка.
  2. Создание инициативной группы для подготовки и проведения мероприятий.
  3. Создание целевой группы для участия в мероприятиях по реализации нового вида работы.
  4. Открытие нового востребованного направления работы школьной бизнес-компании.
  5. Осознанный выбор подростками увлечений в пользу правильного досуга, нацеленного на развитие профессионального самоопределения учащихся.

12

Источники финансирования

Отдел по образованию Ганцевичского райисполкома, попечительский совет ГУО «Средняя школа №3 г. Ганцевичи»

13

Исполнители основных мероприятий проекта

Социальные партнеры, учащиеся, волонтеры школьного движения «Сила добра», педагогический коллектив ГУО «Средняя школа №3 г. Ганцевичи»

Праект “Захаваем гістарычную спадчыну разам”

ДУА “Дзяніскавіцкі яслі-сад – сярэдняя школа” 

https://deniskovichi.schools.by/pages/peredovoj-pedagogicheskij-opyt

Аўтар-складальнік: Дзенісеня Таццяна Іванаўна, настаўнік гісторыі і грамадазнаўства 

Мэта праекта: фарміраванне грамадзяніна і патрыёта Беларусі з актыўнай жыццёвай пазіцыяй і адказнасцю за будучыню нашай Радзімы праз актыўны ўдзел у даследчай дзейнасці па краязнаўству ў шосты школьны дзень. 

Задачы праекта:

1.Скласці план-графік рэалізацыі праекта “Захаваем гістарычную спадчыну разам”.

2.Сустрэцца са старажыламі вёскі Дзяніскавічы, а таксама звязацца з выбітнымі ўраджэнцамі вёскі.

3.Вывучыць літаратуру, успаміны, матэрыялы фондаў школьнага гісторыка-краязнаўчага музея.

4.На падставе сабраных і прааналізаваных звестак папоўніць фонды музея новымі экспанатамі.

5. Правесці шэраг мерапрыемстваў на базе музея і напісаць даследчыя работы па краязнаўству.

6. Прапагандаваць і прэзентаваць работу школьнага музея на старонках перыядычнага друку. 

Прадстаўленыя матэрыялы адлюстроўваюць вопыт работы па арганізацыі шостага школьнага дня навучэнцаў ДУА “Дзяніскавіцкі яслі-сад – сярэдняя школа”. Апісана сістэма даследчай работы па краязнаўству ў рамках праекта “Захаваем гістарычную спадчыну разам”, асноўнай ідэяй якой з’яўляецца правядзенне мерапрыемстваў па краязнаўчай рабоце ў шосты школьны дзень, стварэнне мадэлі эфектыўнага ўзаемадзеяння ўстановы адукацыі, грамадскасці і сям’і. Праект шостага школьнага дня “Захаваем гістарычную спадчыну разам” дазволіць захаваць гісторыю вёскі Дзяніскавічы, расказаць аб вядомых людзях вёскі, іх перамогах і дасягненнях, аб важных і цікавых падзеях з гісторыі вёскі, цікавых навакольных мясцінах. Выкананая работа, апісаная на старонках перыядычнага друку, прыцягне ўвагу грамадскасці да багатага мінулага не толькі адной вёскі, а на яе прыкладзе, і многіх палескіх вёсак, якія яшчэ не зніклі з карты Беларусі.

Матэрыялы могуць быць рэкамендаваны як для настаўнікаў гісторыі, так і для іншых педагагічных работнікаў і кіраўнікоў музеяў устаноў адукацыі, якія мэтанакіравана аказваюць дапамогу навучэнцам 6-11 класаў у фарміраванніі грамадзянскасці і патрыятызму.

Этапы рэалізацыі праекта:

-         падрыхтоўчы (02.05.2017 – 11.09.2017)

-         практыка-арыентаваны (11.09.2017 – 30.10.2018)

-         аналітычны (30.10.2018 – 29.12.2018)

Асноўная ідэя: выхаваўчы праект шостага школьнага дня “Захаваем гістарычную спадчыну разам” садзейнічае фарміраванню грамадзяніна і патрыёта Беларусі з актыўнай жыццёвай пазіцыяй і адказнасцю за будучыню нашай Радзімы праз актыўны ўдзел ў даследчай дзейнасці па краязнаўству ў шосты школьны дзень.   А таксама дазваляе захаваць гісторыю вёскі Дзяніскавічы. Пры рэалізацыі гэтага праекта навучэнцы змогуць расказаць аб вядомых людзях вёскі, іх перамогах і дасягненнях, аб важных і цікавых падзеях з гісторыі вёскі, цікавых навакольных мясцінах. Выкананая работа, апісаная на старонках перыядычнага друку, прыцягне ўвагу грамадскасці да багатага мінулага не толькі адной вёскі, а на яе прыкладзе, і многіх іншых палескіх вёсак, якія яшчэ не зніклі з карты Беларусі.

Чакаемыя вынікі:

1. Фарміраванне пачуцця грамадзянскасці і патрыятызму з актыўнай жыццёвай пазіцыяй і адказнасцю за будучыню нашай Радзімы.

2. Папаўненне фондаў музея новымі экспанатамі і звесткамі з гісторыі вёскі Дзяніскавічы.

3. Праз правядзенне мерапрыемстваў на базе музея прыцягненне цікавасці навучэнцаў розных класаў да работы музея і да краязнаўства, а таксама да работы школы ў шосты дзень тыдня.

4. На падставе сабраных матэрыялаў напісанне даследчых работ па краязнаўству.

5. Прапаганда і прэзентацыя работы ўстановы адукацыі ў шосты школьны дзень на старонках перыядычнага друку.

6. Праект шостага школьнага дня “Захаваем гістарычную спадчыну разам” дазволіць захаваць гісторыю вёскі Дзяніскавічы.

7. Артыкулы, надрукаваныя на старонках перыядычнага друку, прыцягнуць ўвагу грамадскасці да багатага мінулага нашай вёскі Дзяніскавічы. Колькасць наведвальнікаў гісторыка-краязнаўчага музея павялічыцца. Цікавасць навучэнцаў да роднага краю памножыцца.

Крыніцы фінансавання: аддзел па адукацыі Ганцавіцкага райвыканкама, Дзяніскавіцкі сельскі выканаўчы камітэт, Дзяніскавіцкае лясніцтва, апякунскі савет ДУА “Дзяніскавіцкі яслі-сад – сярэдняя школа”

Выканаўцы асноўных мерапрыемстваў праекта: педагагічны калектыў і навучэнцы 6 – 11 класаў ДУА “Дзяніскавіцкі яслі-сад – сярэдняя школа”, жыхары і ўраджэнцы вёскі Дзяніскавічы.